Госэкзамены ответы

Лазарус. Вредность или неблагоприятность стимула зависит от характера

психологических структур. Вредность не обязательно в действительности.

Значение стимула и отношение к нему определяются прошлым опытом. Характер и

структура стрессовой реакции зависят от психологического защитного

механизма, выступающего в качестве посредника.

Петухов. Психологический стресс тоже стали различать: эмоциональный стресс

(тот предел напряженности за которым эмоции мешают обычной деятельности) и

операциональный (такой уровень напряженности, который оптимален и даже

необходим для выполнения деятельности).

Если с самого начала стресс был адаптационным механизмом, значит он в какой-

то мере необходим.

Закон оптимальной эмоциональной напряженности (оптимум мотивации). Закон

силы – закон успешного научения от силы подкрепления, чем больше сила, тем

больше успеха. Торндайк – сила подкрепления определяет успешность обучения.

Закон Йеркса-Додсона. Соотношение сложности деятельности и уровня

эмоциональной напряженности.

17. Основные теоретические подходы к проблеме социализации личности.

Социализация личности представляет собой процесс формирования

личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком

социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в

собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему

поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или

группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми

нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе

плюнуть на кого-то – это символ презрения, а у представителей племени Масаи

– это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от

гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем

обществе – это некультурно, т.е. правила поведения, приличия, нормы морали

неодинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей,

воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.

Выделяют следующие стадии социализации :

1. Первичная социализация или стадия адаптации ( от рождения до

подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт

некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации ( появляется желание выделить себя среди

других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В

подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «

мир и я » характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все

еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво

концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые

свойства личности.

3. Стадия интеграции ( появляется желание найти свое место в

обществе , «вписаться» в общество). Интеграция проходит

благополучно, если свойства человека принимаются группой,

обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы :

. Сохранение своей непохожести и появление агрессивных

взаимодействий ( взаимоотношений ) с людьми и обществом.

. Изменение себя, «стать как все».

. Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости

человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не

только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет

активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст

как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство

социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на

основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая

обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях

личности ребенка на данной стадии его развития.

Таблица 2.1

|Период |Ведущая деятельность |Ведущая сторона |

| | |Социализации |

|1 |2 |3 |

|Младенчество |Эмоциональное общение|А – освоение норм |

|(0-1г.) – этап |со взрослыми |отношения между |

|«доверия к миру» | |людьми |

|1 |2 |3 |

|2. Раннее детство |Предметная |Б – усвоение |

|(1-3 г.) – этап |деятельность |общественно |

|«самостоятель-ности» | |выработанных способов|

| | |деятельности с |

| | |предметами |

|3. Дошкольное детство|Игра |А – освоение |

|(3-6-7 лет) – этап | |социальных ролей, |

|«выбора инициативы» | |взаимоотношений между|

| | |людьми |

|4. Младший школьный |Учебная деятельность |Б – освоение знаний, |

|возраст (6-11 лет) – | |развитие |

|этап «мастерства» | |интелектуально-познав|

| | |ательной сферы |

| | |личности |

|5. Подростковый |Общение со |А – освоение норм |

|(11-14 лет) |сверстниками |отношений между |

| | |людьми |

|6. Юношеский (14-18 |Учебно-профессиональн|Б – освоение |

|лет) – этап |ая деятельность |профессиональных |

|самоопределения «мир | |знаний, умений. |

|и я» | | |

|7. Поздняя юность |Трудовая |А,Б – освоение норм |

|(18-25 лет) – этап |деятельность, |отношений между |

|«человеческой |профессиональная |людьми и |

|близости» |учеба |профессионально- |

| | |трудовых умений |

|8. Этап человеческой | | |

|зрелости | | |

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он

определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего

развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.

Психосоциальная концепция развития личности (рис.2.2) разработанная

известным психологом Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и

характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие «групповая

идентичность» , которая формируется с первых дней жизни, ребенок

ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает

понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и

«эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я».

Формирование эгоидентичности – длительный процесс, включает ряд стадий

развития личности.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она

кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка

формируется базовое доверие к миру.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и

независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при

выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к

аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки». Социальное

неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность

наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие

«автономии» и «стыда». Это соотношение будет положительно благоприятным для

развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не

будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже

убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область

овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости,

инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для

развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает

отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические

возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют

ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на

развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности,

чувству вины. В младшем школьном возрасте ( 4-я стадия) ребенок уже

исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает

ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос

культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он

верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к

появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в

свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок

как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с

пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае,

если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство

неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь. В

подростковом возрасте ( 5-я стадия) формируется центральная форма

эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание,

озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое

профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые

встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о

самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие

моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия,

инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости,

то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое

«Я», признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит

диффузия идентичности, подросток не может найти свое «Я», не осознает своих

целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским ,

иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги,

чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-

то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не

предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность

эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность,

презрение к окружающему обществу, чувство «не признания себя» со стороны

окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается.

На 6-й стадии ( молодость) для человека актуальным становится поиск

спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление со своей

социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою

идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства,

сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия

идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется

изоляция одиночество. 7-я – центральная стадия – взрослый этап развития

личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны

других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен.

Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший,

любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на

кого излить свое «Я» ( нет любимой работы, семьи, детей), то человек

опустошается, намечается застой, косность, психологический и

физиологический регресс. Как правило, такие отрицательные симптомы сильно

выражены, если личность была подготовлена к этому всем ходом своего

развития , если всегда были отрицательные выборы на этапах развития.

После 50 лет ( 8-я стадия) происходит создание завершенной формы

эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек

переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое «Я» в духовных раздумьях о

прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая

судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою

жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется

мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если «принятия

себя и жизни» не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус

к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря. Стадии и положительные –

отрицательные выходы из каждой стадии приведены на рис.3.

|+ окончательная форма эгоидентичности |

|Стадия 8 |

|«принятие себя, жизни», мудрость |

|старость |

|- разочарование в жизни |

|после 50 лет |

|+ творчество, любимая работа, |

|Стадия 7 |

|воспитание детей, забота о детях, |

|зрелость до |

|удовлетворенность жизнью |

|50 лет |

|- опустошенность, застой, регрессия |

|+ чувство близости, интимности, |

|Стадия 6 |

|единство с людьми, любовь |

|молодость от |

|- изоляция, одиночество |

|20 до 25 лет |

|+ цельная форма эгоидентичности, |

|находит свое «Я», верность себе, |

|Стадия 5 |

|признание себя людьми |

|юношеский от |

|диффузия идентичности, тревога, |

|11 до 20 лет |

|одиночество, инфантилизм, не нашел |

|свое «Я», непризнание людьми, |

|«путаница ролей», враждебность |

|+ уверенность в себе, компетентность |

|Стадия 4 |

|- неполноценность, неверие в свои силы |

|школьный от 6 до 11 лет |

|+ инициативность, целеустремленность, |

|Стадия 3 |

|активность, предприимчивость, |

|дошкольный |

|самостоятельность |

|возраст - пассивность, подражание образцам, |

|вина от 3 до 6 лет |

|+ автономия, самостоятельность, |

|Стадия 2 |

|опрятность, воля |

|ранний возраст |

|сомнение, стыд, зависимость от |

|от 1 до 3 лет |

|других |

|+ базальное доверие к миру, оптимизм, |

|Стадия 1 |

|стремление к жизни |

|младенчество |

|базальное недоверие к миру, пессимизм, |

|стремление к смерти |

Встает вопрос, почему стадии изображены по диагонали? Эриксон

отвечает : «Чтобы показать, что то, как на 1-ой стадии, то так будет решено

и на последней». Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо

сначала».

18. Каковы способы определения мотивационного ядра выбора в системе

межличностных отношений?

19. Развитие личности: движущие силы, периодизация.

Движущие силы и условия развития личности.

Асмолов:

Наследственность (Бах) и среда. 2-хфакторные теории: конвергенция

факторов (Штерн) – личность – продукт соц среды и наследственных

предиспозиций; конфронтация (Фрейд) – борьба между реальностью и

удовольствиями (Сверх-Я и Оно); взаимодействие. Атрпоцентризм: человек –

дуализм, изъятие человека из общества и природы.

Шелдон (эндо, мезо, экто) – типология.

Холл – теория рекапитуляции.

Человек – знаковое сущ-во, культура - текст. Искусственный мир – мир языка.

Гомеостатическая модель развития психики – стремление организма к

равновесию (Фрейд, Пиаже). Понимание адаптации: преформизм (среда не

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18