Госэкзамены ответы

Акцептор действия – удовлетворению какой-либо потребности предшествует

формирование центрального аппарата оценки результатов будущего действия. От

него посылка множества эфферентных возбуждений к системе удовлетворения

потребности. Обратная информация (афферентная) – об успешности выполнения.

Теория: положительное эмоциональное состояние типа удовлетворения какой-

либо потребности возникает лишь в том случае, если обратная информация от

результатов происшедшего действия точнейшим образом отражает все компоненты

положительного результата и потому точно совпадает с акцептором действия.

Отсюда закрепление функционального проявления. Отрицательная информация –

поиск новой комбинации эффекторных возбуждений.

Симонов. Информационная теория эмоций. Эмоция – отражение мозгом человека и

животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и

вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на

основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта. // Э = f

(П, (Ин – Ис), …) // ,где Э эмоция, ее степень , качество и знак; П – сила

и качество актуальной потребности; (Ин – Ис) – оценка вероятности

удовлетворения потребности на основе врожденного и онтогенетического опыта,

Ин – информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения

потребности; Ис – информация о средствах, которыми располагает субъект в

данный момент.

Эмоции зависят и от других факторов: 1. Индивидуальные особенности

субъекта; 2. Фактор времени (развитие аффекта); 3. Качественные особенности

потребностей. Но все эти факторы обуславливают вариации эмоций,

необходимыми и достаточными являются два: потребность и вероятность ее

удовлетворения. Информация – это та, которая нужна для удовлетворения

потребности – совокупность всех средств достижения цели (знания,

совершенство навыков, энергетические ресурсы, время и т.д.). Если Ин

больше, чем Ис – отрицательная эмоция и наоборот. В этой формуле заключены

отражательная и оценочная функции эмоций.

Переключающая функция эмоций. При конкуренции эмоций (какая потребность

вызывает большую эмоцию). Подкрепляющая функция эмоций (без вкусового

подкрепления (т.е. испытывания какого-то удовольствия) у крыс не выработали

инструментальный рефлекс у крыс (вводили пищу прямо в желудок), а нв морфин

выработали – вызывает очень быстрое эмоциональное состояние).

Компенсаторная (замещаюшая) функция эмоций. Эмоция – целесообразная

избыточная мобилизация ресурсов (учащение сердцебиений, подъем кровяного

давления и т.д.). в ситуации прагматической неопределенности, когда

неизвестно, сколько и чего потребуется в ближайшие минуты, лучше пойти на

энергетические траты, чем в разгар деятельности остаться без достаточного

обеспечения кислородом и метаболическим сырьем. Вторая особенность –

реагирование по принципу доминанты – способность отвечать одной и той же

реакцией на самый широкий круг внешних стимулов (при рождении цыплята клюют

все, что попадается, а затем научаются). Эмоция сама по себе не несет в

себе информации об окружающем мире, недостающая информация пополняется

путем поискового поведения, совершенствования навыков, мобилизации в памяти

энграмм. Компенсаторное значение эмоций заключается в их замещающей роли.

При положительной эмоции компенсаторная функция – инициирование поведения

(положительная эмоция усиливает потребность достижения цели согласно

правилу П = Э/ (Ин – Ис). Стремление испытать положительную потребность –

поиск неудовлетворенной потребности и ситуации неопределенности. На основе

этого компенсируется недостаток неудовлетворенных потребностей, который мог

бы привести к остановке процесса самодвижения и саморазвития.

40. Выражение эмоций. Проблема их объективной индикации

Эмоция – один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов внутренней жизни

человека (специфические субъективные переживания, ярко окрашивающие, то что

человек ощущает, воображает, мыслит). Эмоции выполняют функцию выражения

субъективных отношений к объективным явлениям. При выражении эмоций речь

будет идти о единстве психических и телесных процессов. Это проблема и для

физиолога и для психолога: проблема соотношения психических и телесных

составляющих эмоционального состояния. Еще Дарвин заметил связь между

эмоциями животного и человека (мимика и пантомимика), т.е. эмоция имеет

поведенческие отражения. У человека появляется выражение эмоций в речи

(речедвигательная активность). Эмоция способна оказывать большое влияние на

функциональное состояние различных психических механизмов.эмоция лежит в

основе форм реауирования: а) выразительные движения; б) эмоциональные

действия; в) высказывания об испытываемых эмоциональных состояниях; г)

форма определенного отношения к окружающим.

Мимические выражения эмоций. Почему в эмоциональном состоянии специфически

изменяется напряжение различных лицевых мышц? Дарвин: мимическое выражения

образовалось из полезных действий (раньше имело приспособительное

значение). Согласно Дарвину, мимика обусловлена врожденными механизмами.

Отсюда следует, что определенные мимические реакции должны быть связаны с

определенными эмоциями. Но экспериментально это подтвердить не удалось.

Рисунки (фотографии) мимических реакций. Мнения людей по различным

мимическим реакциям разошлись (хотя большинство правильно отражало эмоцию).

Несмотря на расхождение в суждениях можно говорить о том, что испытуемые не

называя правильной эмоции, все же называли очень близкую эмоцию

(неожиданность – изумление). Мысль, что отдельные формы мимического

выражения не являются качественно особыми и их можно представить в виде

некоторого континуума, построив шкалу мимического выражения. Шкала

Шлосберга: основные категории: 1) любовь, радость, счастье; 2) удивление;

3) страдание, страх; 4) решимость, гнев; 5) отвращение; 6) презрение. Шкала

имеет круговую форму, чем больше расстояние между отдельными позициями, тем

менее сходны соответствующие мимические выражения. Две координаты:

удовольствие-неудовольствие (1-4); приятие-неприятие (2,5-5,5). Середина

круга – нейтральность (0). Чем ближе к краю, тем интенсивней выражается

эмоция. Новая ось: сон-напряжение. Первая ось – знак эмоции; вторая ось –

готовность или закрытие рецепторов для принятия раздражения; третья ось –

степень возбуждения.

Исследование подлинных эмоций. Как получить истинную эмоцию: Лэндис –

жестокие эксперименты. На протяжении всего эксперимента человека

фотографировали. Не было выделено мимики типичной для какой-либо эмоции

(характерную для большинства людей). Но было установлено, что у каждого

испытуемого есть некоторый характерный для него репертуар мимических

реакций, повторяющихся в различных ситуациях. Тогда попросили изобразить

некоторые эмоции. Оказалось, что мимическая имитация эмоций соответствовала

общепринятым формам экспрессии, но совершенно не совпадала с выражением лиц

тех же самых испытуемых. Когда они переживали подлинные эмоции. Таким

образом следует различать общепринятую мимику, как признанный способ

выражения эмоций и спонтанное проявление эмоций (произвольная и

непроизвольная мимика).Гудинаф: 10-летняя слепоглухая девочка – мимические

схемы всех видов по шкале Шлосберга (предположение о врожденности этих

схем).

Три фактора формирования мимического выражения: врожденные видотипичные

мимические схемы; приобретенные, заученные, социализированные способы

проявления чувств, подлежащие произвольному контролю; индивидуальные

эксперессивные особенности.

Пантомимика, речь. Движения актера – уровень точности оценок, такой же как

и при определении эмоционального выражения лица. Речь – эмоциональное

состояние – возрастает сила голоса, изменяются высота и тембр. Врожденные и

приобретенные компоненты выражения эмоций голосом. Врожденные: изменение

силы голоса, дрожание голоса (возрастает усиление функциональных единиц,

актуализированных к действию – усиление активации мышц, участвующих в

голосовых реакциях). Пантомимика – сильный неожиданный звук – вздрагивание.

Межкультурные различия в выражении эмоций. Есть универсальные выражения

эмоций, а есть специфические. Слезы – универсальный признак печали.

Культурные нормы – когда, как, и как долго нужно плакать. Смех – радость и

удовольствие. Может – презрение. Китай – смех-гнев. Япония – улыбка – знак

уважения в любой ситуации. Смех как норма культуры чтобы скрыть

отрицательную эмоцию. Радость – причинение себе боли. Взаимозависимость

эмоций и их выражение.

Эмоция – своя внешняя организация реакций. При очень сильных эмоциях –

организация нарушается – сильные сокращения групп мышц, либо некоторые

мышцы отказываются действовать. Благодаря научению выражения эмоций

становится организованным, а вместе с тем и относительно однородным у всех

членов данной культуры. Выразительные движения – язык при помощи которого

люди раскрывают друг другу свои позиции и отношения, переживания.

Измерения.

Физиологические показатели (изменение вегетативной системы). Изменение

типового привычного реагирования (той или иной активности организма:

дыхание, сердцебиение, потоотделение и т.д.). любая активность либо

блокирована, либо изменена. КГР – ключевой признак эмоции (индикация

эмоций). – это признак не только эмоции, но это составляющая часть

ориентировочного рефлекса (т.е. она не специфична, мы не знаем какая эмоция

переживается). Эта реакция – ответ на жизненно важный стимул.

Наенко, Овчиннокова: мышечно-двигательные изменения в условиях напряжения:

эмоциональное напряжение – нарушение моторики, выраженной в общей мышечной

скованности, в треморе и нарушении координации движений. Увеличение электр.

Активности мышц, выраженные в амплитудных и частотных изменениях

потенциалов. Тремор пальцев рук.

Вегетативные показатели напряженности: частота сердечных сокращений

(увеличение), дыхание. Учащение дыхательных движений. Сопровождается

уменьшением глубины дыхания, а так же укорочение фазы выдоха относительно

вдоха. Кровяное давление – повышение. Рост этого показателя не только в

ситуации обнаружения и устрашения аварии, но и в период ожидания

критических событий, при возникновении чувства тревоги, .повышенного

внимания. КГР – показатель сенсорного и умственного возбуждения, внимание,

настороженность и высокая активность любого происхождения (увеличение числа

спонтанных колебаний и в падении сопротивления кожи). ЭЭГ – увеличение

амплитуды тета-ритма, увеличение высокочастотной активности.

Биохимические показатели эмоций. Резкие выбросы в кровь адреналина. Наенко,

Овчиннокова: выбросы с мочей аскорбиновой кислоты, увеличение лейкоцитов в

крови, колебания содержания эозинофилов в крови.

26. Психология развития ребёнка от рождения до 3-х лет.

I. Кризис новорождённости. Процесс рождения – тяжёлый переломный момент в

жизни ребёнка. Рождаясь, ребёнок физически отделяется от матери. Он

попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещённость, воздушная

среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания.

Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребёнку помогают

наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.

Действие яркого света – глаза закрываются;

Шлепок по переносице – глаза закрываются;

Хлопок руками возле головы ребёнка – глаза закрываются;

Поворот головы ребёнка направо – подбородок поднимается, правая рука

вытягивается, левая сгибается;

Разведение локтей в стороны – руки быстро сгиьаются;

Нажатие пальцем на ладонь ребёнка – пальцы сжимаются и разжимаются;

Нажатие пальцем на подошву ребёнка – пальцы ног сжимаются;

Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке –

большой палец ноги поднимается, остальные – вытягиваются;

Укол булавкой подошвы – колено и стопа сгибаются;

Поднимаем лежащего ребёнка животом вниз – ребёнок пытается поднять голову,

вытягивает ноги.

У ребёнка появляется зрительное и слуховое сосредоточение (2-3 недели).

Примерно в 1 месяц ребёнок, увидев маму, останавливает взгляд на её лице,

вскидывает руки, быстро двигает ногами, издаёт громкие звуки и ачинает

улыбаться. Эта бурная реакция была названа «комплексом оживления».

II. Младенчество. Длится 1 год. Младенец интенсивно растёт, физически

развивается (поднимает подбородок; поднимает грудь; тянется за пердметом;

сидит с поддержкой; хватает рукой пердмет; сидит без поддержки; садиться

без посторонней помощи; стоит с поддержкой, ползает на животе; ползает,

опираясь на руки и ноги; стоит без поддержки; ходит, держась одной рукой).

Восприятие: - зрительное сосредоточение совершенствуется (форма, цвет,

сложность); - развивается пространственно восприятие (восприятие глубины),

слуховое.

Речь: формируется речевой слух; пассивный словарь (понимает но не

говорит); активный словарь (издаёт звуки, гуление); понимает 10-20 слов,

сам произносит одно или несколько слов сходных по звучанию со словами

взрослой речи.

Схватывание (4-5 месяцев). Наглядно-действенное мышление. Сенсомоторный

интеллект (Ж.Пиаже).

Память: первым появляется узнавание, после 8 месяцев появляется

воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет

сходного объекта.

Эмоциональное развитие (эмоц. общение); ведущая деятельность связана с

мамой (ситуация «мы»); потребность в новых впечатлениях.

III. Кризис 1 года. Период между младенчеством и ранним детством обычно

называют кризисом 1 года. Как и всякий кризис, он связан со всплеском

самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у

ребёнка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его

жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, чего он хочет.

Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный

период оно приобретает особую актуальность. Аффективные реакции проявляются

в разной степени, могут достигать значительной силы: некоторые дети

произвольно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего

появление сильных аффектов у ребёнка связано с определённым стилем

воспитания вы семье. Установление новых отношений с ребёнком,

предоставление ему некоторой самостоятельности, терпение и выдержка

взрослых смягчают кризис, помогают ребёнку избавиться от острых

эмоциональных реакций.

Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь,

называемая Выготстким автономной.

IV. Ранний возраст (от 1года до 3 лет)

Активно развиваются базовые В.П.Ф.

Речь: автономная речь довольно быстро трансформируется и исчезает, слово

приобретает для него предметное значение, появляются обобщения. Быстро

растёт пассивный словарь, интенсивно развивается и активная речь (к 3

годам, 1000-1500 слов).

Восприятие: развиваются мышление, память, внимание, но восприятие

доминирует. Слуховое и зрительное. Аффективная окрашенность восприятия.

Наблюдаемые пердметы действительно притягивают ребёнка, вызывая у него

яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к

сенсомоторному единству. Ребёнок видит вещь, она его привлекает, и

благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведние – достать

её, что-то сней сделать (Л.С.Выготский). второй аффект идёт на оценку

взрослого, т.е. ребёнок эмоционально реагирует на похвалу или накзание.

Непроизвольное внимание, непроизвольная памать.

Мышление наглядно-образное (репрезентативный интеллект Ж.Пиаже).

Внутренний план дейстий (я играю, я иду гулять), у него появляются личные

действия. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, он видит в

предмете способ действия. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в

своих первоначальных формах всё же проявляется. Это так называемая

режиссёрская игра. Ребёнка легко отвлечь, его притягивает всё в разной

степени, мотивы не структурированы (эмоц. напяжённость). Яркие

эмоциональные реакции. Узнавание себя в зеркале, Сознание «Я сам»,

первичная самооценка «Я хороший». Разрушается совместная деятельность со

взрослым.

V. Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из

наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение пересмотр старой

системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д.Б.

Эльконину. Ребёнок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые,

более глубокие отношения 9всплеск самостоятельности). Л.С Выготский

описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.

1. Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое

он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не

делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый

человек. Вообще негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования

одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другим достаточно

послушен. Главный момент действия – сделать наоборот. Ребёнок впервые

становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию.

Поведение ребёнка определяется не этим желанием, а отношением с другим,

взрослым человеком. Мотив поведение уже находится вне ситуации, данной

ребёнку.

2. Упрямство. Это реакция, который настаивает на чём-то не потому, что ему

этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18