Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков

диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО) и анкетирование, можно говорить,

что эпелептоидный и лабильный типы определяют девиантное поведение

подростков.

3. Коррекция отклоняющегося поведения у детей и подростков

На октябрь 1999 г. более 3 млн. россиян регулярно употребляют

наркотики. За последние два года было совершенно более 80 тыс. преступлений

связанных с наркотиками. С первого укола формируется психическая

зависимость от героина в 55% случаев у юношей и 82% у девушек. За последние

годы детская смертность из-за употребления наркотиков увеличилось в 42

раза. За последний год количество употребляющих увеличилось на 32%. При

таком росте через 50 лет в России населения будет меньше на 1/3. Некому

будет рожать детей, а по улицам будут ходить зомби. Владивосток занимает 3

место по употреблению наркотиков после Москвы и Санкт-Петербурга.

Наркопотребляющие помолодели:7 - 9 лет – токсикоманы, 9 - 13 лет -

химка, 13 - 16 лет - героин, около 80% подростков уже пробовали наркотик. В

1999 г. в Приморском крае было зарегистрировано 93 человека ВИЧ

инфицированных на январь, 2000 г. - уже 125 человек. Сейчас 220 человек в

Приморье заражены ВИЧ, 65% из них - употребляющие наркотики. Уже доказано,

что если поражается более 8% страны, то начинается необратимый процесс

этнической деградации. В некоторых странах он уже идет полным ходом. У нас

процент употребляющих гораздо больше. Если не принять срочных мер, то

вымирание будет вопросом ближайших ста лет.

Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей

ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать

коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий,

необходимых для формирования полноценной личности. Процесс коррекции

отклоняющегося поведения осложнен тем, что требует индивидуального подхода

и к каждому родителю, педагогу (учителю) работающему с ребенком. Необходимо

знать природу отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами

коррекции. Также для эффективности деятельности необходимо привлекать

дополнительный материал по педагогике, медицине, возрастной психологии,

физиологии, превентивной педагогике, социальной педагогике и психологии,

юриспруденции.

И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики.

Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в

развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-

ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и

образования.

Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и

психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и

пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть

оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении

реабилитационных и лечебно-коррекционных мероприятий усилия врачей,

психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую,

психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию,

направленную на развитие отдельных психических процессов.

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на

выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной

деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной

мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в

осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении

«идеального и реального»; помощь в выборе профессии.

Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в

тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по

наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их

заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье;

предъявлению целесообразных требований к ребенку.

Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры,

направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в

подростковом возрасте.

Заключение

Нарушения поведения у подростков стали чрезвычайно актуальной

проблемой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайние формы

проявления, нередко приобретающие патологический характер, обусловлены

наблюдаемым в наше время ускорением физического развития и полового

созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системе

подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. У подростков

нередко долго еще сохраняются почти детские интересы, причудливо

переплетающиеся с интересами взрослых, слишком велика податливость

случайным влияниям, эмоциональная неустойчивость. И нередко при этом

особенно медленно созревает та часть психической сферы, к которой относятся

чувство долга, ответственность, самоограничение, моральные и этические

установки, умение обуздать свои желания, считаться с интересами других.

Статистические данные, относительно табококурения, наркомании,

злоупотребления и просто употребления алкоголя в подростковом возрасте

пугают своими цифрами. Каждый второй подросток регулярно курит.

На октябрь 1999 г. более 3 млн. россиян регулярно употребляют

наркотики. За последние два года было совершенно более 80 тыс. преступлений

связанных с наркотиками. Владивосток занимает 3 место по употреблению

наркотиков после Москвы и Санкт-Петербурга.

Целью данной дипломной работы являлось исследование влияния

акцентуаций характера на формирование девиантного поведения подростков.

В процессе работы, в рамках решения поставленных задач были

проанализированы структуры и типы девиантного поведения, рассмотрены

подходы к пониманию нормы и девиантного поведения. Дано определение

акцентуированной личности. Рассмотрены психосоциальные особенности развития

в подростковом возрасте.

Было проведено эмпирическое исследование. При помощи методов

психодиагностики, анкетного опроса и метода экспертной оценки. Согласно

гипотезам 1 и 2 предлагалось подтвердить влияние акцентуации характера на

формирование девиантного поведения подростка, выявить высокую встречаемость

эпелептоидного и лабильного типов акцентуаций характера у подростков с

девиантным поведением.

В ходе проведенного исследования предложенные гипотезы нашли свое

подтверждение. Среди испытуемых с девиантным поведением выявлено большое

количество подростков с эпилептоидным типом акцентуации характера – 38,46%,

а также с лабильным и гипертимным типами акцентуаций с одинаковым

процентным соотношением – 12,82%.

Полученные данные в ходе исследования могут иметь практическую

значимость, использоваться в процессе преподавания соответствующих курсов.

Большое значение полученные выводы будут иметь для социальных служб,

педагогов, психологов, при работе с подростками.

Список литературы

1. Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д.Павленок. – М.: ИНФРА-

М, 1998.

2. Социологический словарь 2-е изд. перераб. и доп.– Мн: Университетская,

1991.

3. Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: С69 Юрид.

лит., 1989.

4. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва,

«МЕДпресс», 2000.

5. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. –

М.: Институт практической психологии, 1996.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.

7. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт

ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - №

6. - С. 48 - 54.

8. Криминология. 2-е издание, переработанное и дополненное, Кудрявцев

В.Н., Эминов В.Е. – 2002.

9. Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. Избран. труды

по экономич. теории – М., 2003.

10. Иванов В.Н. «Девиантное поведение: причины и масштабы» Социально-

политический журнал №2, 1995г.

11. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском

возрасте // Вопр. психологии. - 1971. - №4. - С 6-20.

12. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних

как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М. Фокин. - М.:

РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1992. -77с.

13. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит.,

1989.

14. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной

деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

15. Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с

целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии

познания людьми друг друга. - М., 1979.

16. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

17. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.

18. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-

психологического тренинга. - М,: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168с.

19. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.:

Знание, 1975. - 64 с.

20. Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного

восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф.

канд. дисс. - М., 1983. - 24 с.

21. Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

22. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:

Просвещение, 1986. - 127 с

23. Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. - Минск:

Нар. асвета, 1986. - 72 с.

24. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969.

25. Невский И. А. Трудный успех: Без "трудных" работать можно. - М.:

Просвещение, 1981. - 128 с.

26. Ананьев Б, Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр.

психол. труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980,- Т. 2, С. 10- 127.

27. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков:

Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под

ред. И. Соковни. – М.: Просвещение, 2002. – 158 с.

28. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для

вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

29. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие /

Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. – с.

144.

30. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.:

Издательский центр «Академия», 1999. – 592 с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 303 с.

33. http://www.sexopedia.ru/articles11.shtml

Уважаемый старшеклассник!

Институт психологии, педагогики и социальной работы ДВГУ приглашает Вас

ответить на вопросы анкеты. Данная анкета является социологическим

исследование, проводимым с целью изучения девиантного поведения подростков.

Результаты исследования будут использованы в обобщенном виде.

Инструкция к заполнению анкеты.

Прочтите различные варианты ответов, затем отметьте любым условным

обозначением свой вариант. Кроме того, вы можете предложить варианты

ответов, не предусмотренные нами.

Заранее благодарим Вас, за участие в исследовании!

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Состав семьи

. Полная

. Только мать

. Только отец

. Другое

_______________________________________________________________________

________________

2. Есть ли у вас родные братья и сестры

. Брат старший

. Брат младший

. Сестра старшая

. Сестра младшая

. Другое

_______________________________________________________________________

________________

3. Случалось ли так, что вы пропускали школу не по уважительной причине?

. Никогда

. Время от времени

. Часто

4. Часто ли вы посещаете вечеринки, где употребляют спиртные напитки?

. Не посещаю совсем

. Посещаю, но не употребляю

. Время от времени

. Часто

5. Ваше отношение к табакокурению?

. Не курю

. Пробовал

. Курю регулярно

6. Пробовали ли вы когда-нибудь наркотические препараты?

. Да, один раз

. Да, изредка

. Нет, никогда

. Другое

_______________________________________________________________________

________________

7. Со скольки лет, на ваш взгляд, должны начинаться сексуальные отношения?

________________________________

8. Часто ли вы конфликтуете с родителями?

. Никогда, у меня полное взаимопонимание с родителями

. Случалось

. Регулярно, мои родители меня не понимают

9. Случаются ли у вас ссоры с друзьями?

. Никогда

. Случалось

. Регулярно

10. Допускаете ли вы конфликты с учителями?

. Не допускаю, я у всех «на хорошем счету»

. Случается, но редко

. Постоянно, они сами меня вынуждают

11. Относите ли вы себя к тем людям, которые считают, что должны

попробовать в этой жизни всё?

____________________________________________________________________________

_________________________

____________________________________________________________________________

_________________________

____________________________________________________________________________

_________________________

____________________________________________________________________________

_________________________

В заключении сообщите данные о себе.

Фамилия, имя, отчество

____________________________________________________________________________

___

____________________________________________________________________________

________________________

Возраст (полных лет)

____________________________________________________________________________

_____

Номер школы, класс

_______________________________________________________________

Приложение 2

Регистрационный лист

к методике «Акцентуации характера»

|Названия списка суждений |Номера выбираемых суждений |

| |Наиболее |Наименее |

| |характерные |характерные |

|Самочувствие | | |

|Настроение | | |

|Сон и сновидения | | |

|Пробуждение ото сна | | |

|Аппетит и отношение к еде | | |

|Отношение к спиртным напиткам | | |

|Отношение к одежде | | |

|Отношение к родителям | | |

|Отношение к друзьям | | |

|Отношение к окружающим | | |

|Отношение к незнакомым людям | | |

|Отношение к одиночеству | | |

|Отношение к будущему | | |

|Отношение к новому | | |

|Отношение к неудачам | | |

|Отношение к приключениям и риску | | |

|Отношение к критике и возражениям | | |

|Отношение к лидерству | | |

|Отношение к опеке и наставлениям | | |

|Отношение к правилам и законам | | |

|Оценка себя в детстве | | |

|Отношение к школе | | |

|Оценка себя в данный момент | | |

|Отношение к деньгам | | |

Приложение 3

Диаграмма распределения выборочной совокупности по данным ПДО А.Е.Личко

[pic]

-----------------------

[1] Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс»,

2000.

[2] Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит.,

1989.

[3] Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс»,

2000.

[4] Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. –

М.: Институт практической психологии, 1996.

[5] Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс»,

2000.

[6] Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.

[7] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[8] Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с

целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии

познания людьми друг друга. - М., 1979.

[9] Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

[10] Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.:

Издательский центр «Академия», 1999. – 592 с.

[11] Невский И. А. Трудный успех: Без "трудных" работать можно. - М.:

Просвещение, 1981. - 128 с.

[12] Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. Избран. труды

по экономич. теории – М., 2003.

[13] Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит.,

1989.

[14] Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.

[15] Иванов В.Н. «Девиантное поведение: причины и масштабы» Социально-

политический журнал №2, 1995г.

[16] Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.

[17] Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного

восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд.

дисс. - М., 1983. - 24 с.

[18] Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с

целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии

познания людьми друг друга. - М., 1979.

[19] Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной

деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

[20] Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

[21] Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.:

Издательский центр «Академия», 1999. – 592 с.

[22] Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с

целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии

познания людьми друг друга. - М., 1979.

[23] Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

[24] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[25] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[26] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[27] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[28] Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:

Медицина, 1983. - 256 с.

[29] Агеева Т. Л. Опыт работы интегративного детского сада "Наш Дом" //

Лечебно-педагогическая помощь детям с трудностями развития: Материалы

семинара, Москва, Центр лечебной педагогики, 23-27 мая 1994 г. - М.: [Центр

лечебной педагогики], 1996. - С. 7-10.

[30] Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

[31] Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-

психологического тренинга. - М,: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168с.

[32] Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с

целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии

познания людьми друг друга. - М., 1979.

[33] Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной

деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8