Внеклассная работа по иностранному языку

объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения

способов добывания новых знаний, интерес к приёмам

самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель

должен рекомендовать и советовать детям какие именно

культуросообразные источники они могут использовать в своей

самостоятельной творческой работе;

2) на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных

мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя,

которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для

него примером высокого, профессионального уровня владения своей

специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел

прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной,

красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так

часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития

социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное

сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие

объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную

позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить

одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.

Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению

эффективности в обучении ИЯ:

1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя

установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми;

2) инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого

учеником прогресса в изучении языка;

3) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения

специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране

изучаемого языка, ее культуре, народу;

4) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой

языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического

запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и

т.д.);

5) компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте,

нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

6) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства

радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия,

наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка,

от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ.

В рамках классификации, в основе которой лежит критерий – степень

активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной

деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов

Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные

(информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-

поисковый, исследовательский). [14, 148].

Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации

учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им

способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются

для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе

творческой деятельности.

Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает

использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения

зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного

материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного

учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных

сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких

приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в

данных приемах. [18, 82].

Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных действий

учителя и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными,

практическими), подчиненных цели метода.

Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку

целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя

иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является

массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента

учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает

комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в

определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного

подхода к воспитанию учеников.

Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна

оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей

внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых

Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих

отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют

в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка

проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной

программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его

компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной,

познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать

возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. [31, 61]

Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.

I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели.

На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя

иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы.

Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют

изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок,

объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов,

диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к

выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником

или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики

усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.

II этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным

условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности,

непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего

участия в празднике.

Образец плана проведения Недели иностранного языка в школе

|День недели |Содержание работы |Ответственный |

|Понедельник |Объявление по школьном|VIII-IX классы |

| |радио об открытии | |

| |Недели. Открытие | |

| |выставки стенгазет. | |

|Вторник |Викторина, посвященная|VIII классы |

| |обычаям и традициям | |

| |страны, язык которой | |

| |изучается. | |

|Среда |Ролевая игра |IX классы |

| |"Телемост" (между | |

| |столицами родной | |

| |страны и страны, язык | |

| |которой изучается). | |

|Четверг |Литературно-музыкальны|Х-ХІ классы |

| |й вечер | |

|Пятница |Итоги Недели. |Оргкомитет |

III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный

бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее

участники, кто из учеников наиболее отметился.

Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно

выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но

и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи

учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать

иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию

к темам программы. Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только

письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции

клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в

письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их

содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт",

который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том,

как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает

адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает

конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового

материала, характерного для эпистолярной формы общения.

Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному

языку

Кружок — эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному

предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы

учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы

учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная

кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач:

привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на

уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по

тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей

учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности,

инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания

знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду;

организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их

эстетическое и нравственное воспитание. [26, 204].

Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной

учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных

интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета,

любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10х

классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и

в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не

только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание

заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков

показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке,

начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные

учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося,

стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование

— ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости

учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой

работы, как правило, положительные. [26, 210].

Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех

мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в

соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может

избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты.

Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты

ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.

Кружок работает систематически (обычно 2— 3 раза в месяц),

продолжительность занятий 1,5—2 часа. Все предметные кружки работают по

плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а

занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть

органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но

вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане

необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать

конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды,

методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые

разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных

особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных

условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады

учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к

спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с

зарубежными друзьями и т.д.

Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение

материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на

решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и

групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую

деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом

мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой

деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой

деятельности.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы

нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и

моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную

деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в

процессе внеклассной работы.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению

успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности.

Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке

создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных

связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [26,

227]

Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по ИЯ

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В

процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников,

готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той

или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и

учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в

диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное

содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все

богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом

случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее

материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические

конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной

работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует

привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и

практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания,

воспитывает общественную активность школьников. [25, 101].

Задача ученической конференции — привлечь внимание как можно большего

числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть

не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.

В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и

непараллельных классов.

Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство

лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным

обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее

правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной

интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по

параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих

группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы,

в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо

разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование

учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы,

в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно

разделить на 4 группы:

. лексические (2-11 классы)

. грамматические (3-11 классы)

. фонетические (3-9 классы)

. творческие (3-11 классы)

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо

совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший

результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные

возможности для творчества, как учителя, так и учащихся.

Особенности внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми

Печальной реалией нашей жизни стали так называемые «трудные» дети.

Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение категории «трудные

дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями или нарушениями

процесса социализации. К ним относят: «а) неуспевающих; б)

недисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г)

болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е) педагогически

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10