Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)

перспективности), считаем необходимым рассмотреть вопросы лингвистических

интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ ШКОЛЬНИКОВ

Говоря о развитии у школьников интереса к русскому языку, об

определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать того, что

интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы

привлекают их прежде всего, почему они обходят стороной некоторые вопросы,

важные с точки зрения взрослого.

Изучение лингвистических интересов школьников показывает, что детей

привлекают и программные и непрограммные разделы. Сравнивая стабильность

интересов учащихся к этим разделам, можно отметить ряд особенностей.

Если желание учеников узнать больше о той или иной части речи или

какой-то синтаксической теме со временем проходит (благодаря знаниям по

учебной программе) и возникает другое в связи с новой грамматической темой,

то стремление узнать больше о разделах, не входящих в обязательную учебную

программу или слабо в ней представленных, является устойчивым.

Интересы, связанные с программным материалом, как правило,

оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная

заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот,

оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их

от года к году возрастает.

Увеличение внепрограммных микротем сопровождается уменьшением

количества микротем, совпадающих с программой. Последние сокращаются по

мере прохождения программы. От класса к классу растет число учеников,

которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их

многообразие, все они в основном сосредоточены вокруг восьми тем. Детей

интересует:

- «происхождение языка как средства общения; возникновение русского

языка; языки мира;

- развитие русского языка;

- русский язык в современном мире;

- словарное богатство современного русского языка; образование слов и

их этимология; ономастика;

- история письменности; книгопечатание;

- наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;

- норма современного русского литературного языка;

- история обучения русскому языку; учебники русского языка;

практическая необходимость овладения языком» [82, C.17].

Интерес школьников разного возраста к этим темам не стабилен. Одни

разделы, например «Происхождение языка», «Образование слов», «История

письменности», привлекают внимание учеников больше, чем другие. Устойчивым

является интерес к темам «Русский язык в современном мире», «История

письменности», «Наука о русском языке», «Нормы». Заметное изменение

претерпевает интерес к разделам «Происхождение языка», «История обучения»

(снижение интереса), «Развитие русского языка», «Образование слов»

(повышение интереса).

Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с

историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с

богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств

и мыслей, изучение нашего языка за рубежом – все это пробуждает интерес к

родному языку, желание познать его богатство, способствует повышению

успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у учащихся.

Следует заметить, что характерным для лингвистических интересов

оказываются две особенности. Одна из них заметна в стремлении школьников

познакомиться с разными явлениями истории языка. Однако четко выявляется

интерес учеников не к закономерностям, а чаще к конкретным фактам истории.

Вторая особенность заключается в повышенном внимании детей к тем разделам

науки о языке (лексике, стилистики, нормам, образованию слов, письменности,

происхождению языка), которые определяются различными

экстралингвистическими факторами.

Изучение запросов школьников позволяет установить основные направления

внеклассной работы по русскому языку. Такими направлениями и являются, на

наш взгляд, указанные выше темы лингвистических интересов школьников, то

есть те разделы, которые широко и многосторонне связаны с внеязыковым

материалом.

ВОПРОСЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной

учебной программой. Существенным здесь оказывается характер и объем

материала, который может быть перенесен с урока на занятия во внеурочное

время.

Если раньше при определении содержания внеклассной работы

высказывались разные точки зрения относительно ее связи с материалом,

изучаемым на уроках (одни считали правомерным обязательный выход за пределы

программы и построение внеклассных занятий только на таком материале,

другие строго привязывали внеурочную деятельность школьников к материалу

урока, взгляды третьих – это, пожалуй, самая многочисленная группа – были

более умеренными, лишенными подобных крайностей), то в настоящее время

основой внеклассных занятий по русскому языку можно считать действующие

программы начальной и средней школы, потому что они включают основные

разделы науки о русском языке. Выход за пределы программы так или иначе

будет проявляться, но в основном не за счет введения разделов, которые не

изучаются на уроках, а в расширении сведений, углублении знаний по темам

уже знакомым учащимся.

В программе начальных классов значительно больший, чем раньше,

удельный вес приобрела лексическая работа. Слово рассматривается не только

в фонетическом и грамматическом, но и лексическом аспектах. Программа

предполагает практическое ознакомление учащихся в процессе занятий по

грамматике и чтению с лексическим значением слова, с многозначностью слов,

синонимией и некоторыми другими понятиями. Однако, работая над словом,

невозможно не показать детям разные его стороны: звучание, написание,

смысл, употребление в речи. Поэтому занятия должны строиться комплексно.

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений,

в каждом классе начальной школы можно выделить ведущее направление: в I

классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая

группировка слов; во II классе основное внимание уделяется значению слова,

способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и

противоположным по значению; ученики III класса знакомятся с происхождением

некоторых слов, учатся выбору наиболее точного и яркого слова для выражения

мысли, устранению однообразного употребления слов в связной речи.

Такое распределение материала по классам дает возможность связать

содержание внеклассных занятий с программой по русскому языку. Для

соблюдения принципа преемственности при переходе учащихся из одного класса

в другой желательно повторное проведение занятий по некоторым темам на

более сложном материале.

«Необходимость в учете преемственности в учебном процессе возникает

на стыке концентров курса, ступеней его изучения, а также между учебными

годами» [49, C.109]. Осознание того общего и частного, что несет в себе

каждый из этапов обучения русскому языку, представляется в настоящее время

насущной задачей руководителей образования, ученых-методистов, учителей. В

школу, как в начальную, так и в среднюю, пришло большое количество

разнообразных программ по русскому языку, по новым предметам и

факультативным курсам лингвистического цикла. Между тем ни в одной

программе нет последовательной реализации важнейшего в данной ситуации

принципа преемственности обучения между начальным и средним звеном школы.

На первый взгляд это момент несущественный, тем более, что в стабильных

программах (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, И.И. Кулибаба и др.)

есть раздел «Повторение изученного в I-III(IV) классах». Однако содержание

раздела не отражается в должной мере того уровня знаний и умений, который

уже достигнут в начальной школе. Между тем, вопрос о повторении и, что

очень важно, обобщение изученного в начальной школе на новом качественном

уровне – это вопрос чрезвычайной важности, поскольку игнорирование

достигнутого ребенком развития, его знаний и навыков приводит к снижению

эффективности обучения, к потере учебного времени.

Специалисты, работающие в начальной школе, все более ориентируются на

положение, согласно которому начальная ступень образования – это не столько

пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено

общего, единого курса языка и речи с первого по выпускной класс. Три-четыре

года, проведенные ребенком в начальной школе, не могут рассматриваться

только как подготовительные – это отдельный возрастной этап в жизни

растущего человека, со своими признаками и характеристиками. И он не может

быть упущен в плане языкового и речевого развития учащихся. Поэтому

представляется актуальной ориентированность современных программ на общее

развитие ребенка и определенный уровень сложности материала для начальной

школы, который затем, в средней школе, не должен быть «потерян».

Таким образом, опираясь во внеурочной работе на программу начальной и

средней школы, необходимо принимать во внимание все вышеизложенное,

стремиться преодолевать возникающие трудности и, планируя работу на

несколько лет, на год, на конкретное занятие, учитывать знания, полученные

учащимися в предшествующих классах, а также включать в изучаемый материал

сведения, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее.

Как уже отмечалось, программа выделяет два взаимосвязанных

направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами

языковой теории и на ее основе и в тесной связи с ней выработку у

школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и

пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого

направления для внеклассных занятий диктуется особенностями данного класса,

условиями работы конкретной школы, следует, однако, обратить внимание

прежде всего на те разделы, которые важны для каждого ученика, для любого

класса или школы. Теоретическое направление требует включения в первую

очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение.

Таким в программе является, например, раздел «Общие сведения о языке». В

связи с тем, что этот раздел изучается в самом конце курса русского языка и

является итоговым, предшествующая работа должна дать материал для выводов,

познакомить учеников с языком как общественно-историческим явлением. Этому

по существу и будут способствовать вынесенные на внеклассные занятия

вопросы лексики и фразеологии, этимологии и ономастики, культуры речи и

стилистики, истории письма и обучения русскому языку, мирового значения

русского языка. Указанные темы, обладая большими воспитательными

возможностями (они помогают познакомить детей с богатствами языка, показать

его как явление изменяющееся, раскрыть связь языка с жизнью общества),

позволяют более последовательно реализовывать одну из важнейших идей

программы – идею развития языка. Все эти темы, так или иначе затрагиваемые

программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке,

отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с

интересами школьников.

При выборе темы исходить лишь из особенностей лингвистических

интересов учащихся следует не всегда. Задачи обучения русскому языку

требует внимания на внеклассных занятиях и вопросом правописания, фонетики,

грамматики, то есть к тем разделам, которые вызывают у школьников

значительно меньший интерес. Эти разделы также обладают немалыми

возможностями для показа и богатств языка и особенностей его как явления

изменяющегося, развивающегося. С целью доказательства последнего положения

необходимы для посильного сопоставления исторические экскурсии в связи,

например, с изучением склонения имен существительных, полной и краткой форм

имен прилагательных, времен глагола и т.п. Кроме того, не менее важной в

связи с изучением грамматики (да и других тем теоретического плана)

является помощь на внеклассных занятиях в решении такой задачи, как лучшее

усвоение грамматических понятий, понимание главных и второстепенных

признаков каждого из понятий, усвоение связей между ними.

Работа по обогащению теоретических знаний учащихся по конкретному

материалу учебной программы возможна в принципе над любым понятием, если

того требуют особенности класса. Внеурочные занятия, безусловно,

предполагают не только внимание к отдельным, трудными для класса понятиям,

но и работу обобщающего характера, когда изученные понятия сопоставляются,

отыскивается в их признаках сходное и различное.

Углублению знаний учащихся об основах языка служат также занятия,

опирающиеся на практическое направление программ, - это занятия,

посвященные развитию речи и стилистике. Показывая язык во всей совокупности

его проявлений, учебник иногда лишь упоминает о каких-то особенностях в

употреблении того или иного языкового явления. А внеклассные занятия,

отталкиваясь от этого, подчас вскользь брошенного замечания, позволяют

глубже раскрыть эту особенность. Таковы, например, темы об использовании

звукописи, о роли имен прилагательных в речи, об использовании времен

глагола и т.п. (V класс), о стилистической дифференциации суффиксов, об

употреблении прилагательных в переносном значении и др. (VI класс).

Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала (идет

ли он в том же варианте, что и на уроке, отличаясь лишь формой подачи;

расширяется ли он за счет новых сведений исторического или функционального

характера; занимает ли он одно занятие или требует целого цикла и др.)

определяется самим учителем вне зависимости от избранного направления –

теоретического или прикладного. Имея в виду конкретное содержание

внеурочных занятий, следует подчеркнуть право каждого педагога выбирать из

соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются в данный момент

наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. В данном

случае важно обеспечить полную преемственность в содержании материала между

классными и внеклассными занятиями, с одной стороны, и между возрастными

группами учащихся или классами – с другой.

Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки

зрения учеников, тем и таких разделов, которые далеки от их лингвистических

интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и

непривлекательных элементов в избранном направлении.

Во-первых, опорой на внеклассных занятиях может быть привлекательная

для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы,

например, «История письменности и русская орфография», «грамматика и

стилистика», «Образование слов и их этимология» и др.

Во-вторых, некоторые, особенно интересующие детей явления (например,

происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме,

выступая обязательным компонентом занятия и являясь одной из таких его

точек, которые вызывают интерес к работе в целом. Так, трудно себе

представить без этимологических справок занятия и по истории письменности,

и по орфографии, и даже по грамматике. Компонентами занятия, выполняющими

ту же функцию, становятся также экскурсы в историческую грамматику,

стилистические наблюдения, решения задач по культуре речи.

В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или иного

программного раздела, то есть рассматривается более узко, но раскрывается

значительно глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например,

тема «Заимствованные слова в руссом языке» включает вопросы: происхождение

иноязычных слов, время их заимствования, адаптация в русском языке,

особенности употребления в разных стилях, произношение и правописание. Из

темы «Словообразование» может быть взята для углубленного изучения лишь

одна морфема, например суффикс. И т.д.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий позволяет

максимально удовлетворить интересы школьников, способствует активному

накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, эффективному

усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков.

2.3. ПУТИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ

Свобода, импровизационность, живой отклик на интересы и потребности

ребят, присущие внеурочной деятельности, отнюдь не означают, что

внеклассная работа – явление чисто стихийное. Еще в 20-е гг. М.А. Рыбникова

блестяще реализовала системный подход во внеклассной работе. И в наши дни

педагог Н.В. Мирецкая убеждает: «Можно сухо перечислить всем известные

формы работы: факультатив, кружок, экскурс, экскурсия, школьный вечер… Форм

и методов придумано уж очень много, важно, как мы свяжем их в едино, каким

содержанием наполним и каким образом приведем в действие» [44, C.20].

Фактором развития, формирования прочных умений и навыков могут быть лишь

системные воздействия.

В связи с вышесказанным, необходимо рассмотреть каким же образом в

многообразии видов и форм внеклассной работы обнаружить внутреннее

единство, как выстроить систему, которая стимулировала бы интерес учащихся

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8