шпоры по методике и теории образования

|выполняет ряд функций: |ни занимались. К ним можно | |что: |

|познавательных и |отнести закономерности и |Применение этого | |

|технологических. |законы со-циокультурного |принципа заключ.в том, |-определение целей, |

| |развития Ч,его физ.и |что проектирование |содержания воспитания, а|

|Познавательные функции |пс.развития. |целей, содержания, |также способов его |

| | |комплекса форм, методов|организации происходит с|

|Описательная функция |Особенные,к-е проявляются в |и приемов воспитания, а|учетом общих, |

|теории состоит в том, что |более узкой области |также организация ВПр |возрастных и |

|сведения об итогах изучения|действительности по |осуществляются в случае|индивидуальных |

|воспитательного |отношению к той, в |необходимости на основе|закономерностей |

|процесса,излагаются на |кот.закономерности и законы |разделения |социально-культурного |

|языке |выделяются как общие. |воспитанников на группы|развития человека |

|педагогики,т.о.про-исходит |Закономерности и законы, |по возрастным, половым |(конкретного |

|первичная интерпритационная|проявляющиеся в |признакам, а также на |обучающегося)., т.е. |

|научная обработка |воспитательном процессе, |основе учета |закономерностей развития|

|получен.данных с позиций |могут быть отнесены к такой |индивидуальных |его личностного опыта в |

|пед-ки. |группе закономерностей, так |особенностей их |целом и элементов этого |

| |как процесс воспитания может|физического, |опыта в частности, а |

|Объяснительная функция |быть рассмотрен как |психического, |именно: 1) развития |

|теории заключ.в |составляющая жизни человека.|социо-культурного |личностной системы |

|разъ-яснении причин | |развития. |ценностей, 2) развития |

|возникновения описанных |Единичные-возникающие в | |целостной картины мира в|

|связей м-у элементами ВПр |отношениях отдельных |11.Воспит-е как пед |его сознании, 3) |

|м-у событиями, явлениями, |объектов. В воспитательном |система. |развитие деятельностной |

|происходящими в нем. |процессе к таким | |стороны его личностного |

| |закономерностям можно |воспитательный процесс |опыта; |

|Предсказательная функция |отнести,н-р,те, к-е |как систему можно | |

|теории заключается в |проявляются в |рассматривать как |-определение целей, |

|выработке прогнозов, |пед.взаимодействии |системный образ этого |содержания воспитания, а|

|описывающих либо возможные |конкретного педагога и |процесса.При построении|также способов его |

|пути повышения |конкретного воспитанника. |системного образа |организации происходит с|

|эффективности и | |воспитательного |учетом особенностей |

|результативности |Закономерности воспитания - |процесса, необходимо |этнических и |

|воспитательного процесса, |это |его рассмотрение как |региональных культур, |

|либо возможность |закономерности,проявляющиеся|одной из подсистем |исторически сложившихся |

|возникновения при |только в воспитательном |целостного |в конкретных социумах |

|осуществлении воспитания |процессе. Закономерности |педагогического |традиций и стилей |

|каких-либо проблем |такого уровня являются |процесса, который в |социализации; |

| |формой проявления всеобщих и|современной педагогике | |

|Наиболее распространенной |общих закономерностей в |стал обозначаться как |-проектирование целей, |

|формой прогноза является |условиях специально |образовательный |содержания воспитания, а|

|научная гипотеза. |организуемого |процесс. |также способов его |

| |целенаправленного | |организации должно |

|II. Технологические функции|воспитательного процесса. |Основными элементами |обес-печить ориентацию |

| | |образовательного |воспитания на |

|Проективная функция |Так как закономерности |процесса как системы |общечелове-ческие |

|заключ.в следующем: |воспитания отражают связи |являются два |ценности, приобщение Ч к|

| |всеобщих и общих |педагогических |различным пластам |

|-в выработке системы |закономерностей с действиями|процесса: процесс |культуры (бытовой, |

|принципов, определяющих |тех, кто проектирует и |воспитания и процесс |физической, |

|основные качества |организует воспитательный |обучения. Их функции |сексу-альной, |

|проектируемого |процесс, а также с |описываются посредством|материальной, духовной, |

|воспитательного |эффектив-ностью и |соответственно цели |политической, экономич, |

|процесса,к-е могут стать |результативностью этого |воспитания и цели |интеллектуальной, |

|основой разработки проекта |процесса, то точнее говорить|обучения, необходимость|нравственной и т.п.); |

|воспитательного процесса; |не о принципах воспитания, а|реализации которых | |

| |о принципах проектирования |определяется общей |-и другое. |

|-в выработке правил |и организации (построения) |целью образования. | |

|проектирования ВПр; |воспит.проц.Принципы | |7.Принцип персонификации|

| |построе-ния восп.пр.в теории|С этой точки зрения |в ТВ |

|-в проектировании ВПр, |педагогики фиксируют |основными элементами | |

|которое представляет собой |закономерности и законы,к-е |педагогического |Посредством принципа |

|разработку технологий |проявляются в процессе |процесса точнее считать|персонофикации |

|воспитания. |воспитания людей |деятельность педагога и|(персо-нолизации) |

| | |деятельность |фиксируется |

|Организационная |Правила построения ВП |обучающегося, |след.закономерность: |

|функц.заключ.в организации |занимают низшую ступеньку в |согласование которых |результативность и |

|опытно-экспериментальной |иерархии компонентов теории |осуществляется по |эффективность |

|работы, направленной на |воспитания. Они представляют|отношению к цели |воспитательного процесса|

|апробацию вновь |собой описание на уровне |образования. |повышается, если: |

|разработанных проектов ВПр |представлений типичных | | |

|в практической |способов реализации системы |Воспитательный процесс |-организуемое педагогом |

|педагогической |принципов проектирования и |рассматривается как |воспитательное |

|деятельности. |организации ВП.На основе |педагогическая система,|взаимодействие строится |

| |комплексной реализация |если его структура |на основе отказа от |

|Рефлексивно-коррекционная |правил организации и правил |представлена элементами|ролевых масок, ролевых |

|функц.заключ-ся: |проектирования ВП строится |и взаимосвязями между |предписаний; |

| |его проект. |ними, характерными для | |

|-в анализе результатов | |педагогического |-в организуемое |

|апробации проектов |13. Воспитание как |процесса, |педагогом воспитательное|

|воспи-тательного процесса в|пед.взаимодействие. |рассматриваемого как |взаимодействие адекватно|

|пед.практике и выявлении | |пед.система. |включается личностный |

|степени их эффективности и |Ядром образовательного | |опыт воспитанников |

|результативности; |процесса в педагогике |Основными элементами |(чувства, переживания, |

| |рассматривается |пед.системы считаются |эмоции через |

|-в формулировании |взаимодействие педагога и |педагог и обучающийся. |соответствующие им |

|нерешенных в ходе |обучающегося |Взаимосвязь м-у ними |действия и поступки). |

|апроба-ции проектов |(педагогич.взаимодействие), |осущ-ся посредством | |

|ВПроцесса проблем, |к-е складывается как |пед.взаимодействия. |Применение этого |

|соотнесенных с основными |согласованные деятельность | |принципа заключ.в том, |

|общими элементами этих |педагога и деятельность |17.Воспитание как |что: |

|проектов; |обучающихся, направленные на|процесс развития и | |

| |реализацию целей образования|формирования личности. |-проектирование целей, |

|-в корректировке проектов |(воспитания и обучения). | |содержания воспитания, а|

|воспитательн.систем. | |Первоначально в |также способов его |

| |Основными элементами любой |содержание образования |организации должно |

|10.Воспитание как |деятельности (осуществляемой|входили только те |обеспечить формирование |

|общественное явление и как |как культурно-опосредованное|знания, умения и |у воспитанников |

|педагогический процесс. |отношение человека с миром) |навыки, передача |ценностных основ |

| |являются субъект |которых и освоение |отношений, задаваемых не|

|1.Воспитание в широком |деятельности, объект |новым поколением людей |характером социальных |

|смысле рассматривается как |деятельности, культурное |обеспечивало |ролей, а |

|общественное явление, т.е. |средство, предмет |поддержание |закономер-ностями |

|как функция общества, |деятельности, результат |существующего |становления Лтной с-мы |

|заключающаяся в его |(т.е. фактически получаемый |устройства общества. Но|ценностей Ч, сущностным |

|воздействии на индивидов, в|продукт) деятельности |как только возникли |качеством которого |

|процессе и результате | |идеи улучшения |признается |

|которого происходит их |С позиций теории |общества, возникла и | |

|социо-культурное развитие |деятельности процесс |идея формирования |его открытость миру, |

|или, другими словами, |воспитания может быть |содержания образования,|проявляющаяся в развитии|

|становление личности. |представлен взаимосвязанными|в том числе и |мышления человека, его |

| |деятельностью воспитателя и |воспитания, исходя из |способности любить, его |

|воспитание как общественное|деятельностью воспитанника. |идеальной модели |свободе и творчестве; |

|явление характери зуется | |государства. Это | |

|след.основными чертами: |15.Место воспит-я в стр-ре |образование уже |-проектирование и |

| |образоват-го проц. |ориентированно на |организацию |

|-воспитание возникло из | |развитие общества, |воспитательного процесса|

|практической потреб-ности |Осн.функция ВПр в |согласно идеальной |педагог строит на основе|

|приспособления, приобщения |учебно-воспитательном |модели этого общества. |включения в задачи и |

|подраста-ющих поколений к |процессе заключ-ся в |Способ формирования |содержание воспитания |

|условиям обществ жизни и |направленности этого |содержания такого |содержания Лного опыта |

|произв-ва,замены ими |пед.процесса на усвоение |образования был |воспитанников |

|стареющих и выбывающих из |знаний о правилах поведения,|предложен Платоном в |(сформулированные ими |

|жизни людей. |признаваемых значимыми, |его работе |проблемы жизни, |

| |ценными в определенном |«Государство». Он |ценностные ориентации и |

|-Воспитание явл.одним из |обществе. Функция процесса |выделил три основные |т.п.), а формы и методы |

|важнейших средств |обучения в |группы граждан: |организации воспитания |

|обеспечения существования и|учебно-воспитательном |правителей-философов, |предполаг.применение |

|преемственности общества, |процессе заключ-ся в |стражей (воинов) и |диалогического подхода; |

|подготовка его |направленности этого |ремесленников с | |

|производительных сил и |пед.процесса на усвоение |земледельцами. Каждая |-и другое. |

|развития человека. |учащимися знаний о мире, а |из основных групп была | |

| |также на овладение ими |представлена |12. Моделирование и |

|-Воспитание осуществляется |умений и навыков, |подгруппами, |проектирование как |

|за счет освоения |необходимых для встраивания |соотносимыми с |способы построения |

|нов.поколениями Лю |в обществен.отношения |отдельными видами |системного образа ВПр. |

|элементов соц.опыта в |опреде-ленной |деятельности, | |

|процессе и рез-те их |соц.общности.Т.о,в |необходимой для |Моделирование системного|

|вовлечения в общественную |учебно-воспитатель-ном |удовлетворения |образа воспитательного |

|систему отношений, систему |процессе,воспитание |определенных |процесса - это |

|общения и |предст.собой самостоят |потребностей человека. |деятельность, |

|общественно-необходимую |пед.процесс, | |направленная на |

|деятельность. |кот.характериз-ся |И образование в целом, |построение модели |

| |реализуемой только им |и воспитание в |существующего (или |

|-Воспитание осуществляется |функцией воспитания и |частности, |существовавшего) |

|в конкретно-истори ческих |представляет собой форму |ориентированные на |педагогического |

|условиях в результате |пед.взаимодействия, |формирование личности, |взаимодействия, которая |

|определенным образом |складывающего ся вне |характеризуются тем, |отражает основные |

|сложившихся общественных |занятий. Процесс обучения в |что в педагогическом |компоненты этого |

|отношений и образа жизни |учебно-воспи тательном |взаимодействии основной|взаимодействия и |

|общества. Поэтому, |процессе представл.соб.форму|функцией педагога |взаимосвязи между ними. |

|воспитание на каждом этапе |пед.вза- |становиться передача |Такие модели |

|общественно-исторического |имодействие,складывающегося |общественного опыта (в |выстраиваются с целью |

|разви-тия по своему |на учебных занятиях и |том числе и передача |изучения свойств и |

|назначению, содержанию и |выполняющего |знаний об общезначимой |качеств как |

|формам носит |охарактеризованную выше |системе ценностей), а |воспитательного процесса|

|культурно-исторический |функцию обучения. |обучающегося |в целом, так и его |

|характер. | |(воспитанника) - его |элементов, направленного|

| |14.Характеристика |усвоение и адекватное |на выявление |

|Основным критерием |деятельности воспитателя в |воспроизводство на |закономерных связей |

|осуществления воспитания, |педагогическом |репродуктивном уровне в|(закономерностей) между |

|его реализации является |взаимодействии |своём поведении и |воспитательным процессом|

|возникновение у Иов свойств| |деятельности. В |и процессом обучения |

|и качеств Л, |1. Субъект педагогической |качестве целей |(что позволит точнее |

|характеризующихся высокой |деятельности- |образования и |определить характер |

|степенью соответствия |воспитатель,кот.осуществляет|воспитания, |внешней продуктивной |

|требованиям жизни. |воспитательное воздействие в|ориентированного на |функции воспитательного |

| |педагогическом |формирование личности |процесса), а также между|

|2.«Воспитание» в узком |взаимодействии. Воспитатель |выступает специально |элементами самого |

|смысле трактовки этого |- основной субъект |отобранное, не |воспитательного процесса|

|понятия рассматривается как|педагогического |допускающее |(что позволит определить|

|пед.процесс. |взаимодействия, так как |вариативности |характер функций этих |

| |реализуемые им мотив, цели, |содержание образования,|элементов). В процессе |

Страницы: 1, 2, 3