Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии

техника заменяет мастерство художника? И наоборот, не является ли

фотография современной разновидностью живописи, перенимающей и углубляющей

её функции, модификацией живописи в технической цивилизации, изменяющей

культурную и эстетическую значимость традиционной живописи? Но это - не

более, чем противопоставление двух явлений художественной жизни, двух видов

искусства, явно тяготеющих друг к другу и взаимодействующих между собой.

Фотография освободила живопись от утилитарной функции - изобразительной

фиксации факта, что ещё в эпоху Возрождения было одной из важнейших задач

живописи. Можно сказать, что этим фотография помогла развитию живописи,

способствовала полному выявлению её неповторимой специфики. Но и фотография

многое вобрала в себя из многовекового опыта развития изобразительного

искусства. Само видение мира "в кадре" есть наследие живописи. Рамка

картины есть первая раскадровка действительности в истории культуры. Ракурс

и построение перспективы, умение зрителя "прочесть" фотографию как

плоскостное изображение объёмного пространства - всё это составляет великое

культурное наследие, доставшееся фотографии от живописи. Влияние живописи

на фотографию огромно. При этом задача фотографии двузначна, двупланова: с

одной стороны, как можно более полно отделиться от живописи и определить

свои собственные границы и возможности, свою специфику, с другой - наиболее

полно освоить на собственной основе художественный опыт живописи.

Фотография не бесстрастное зеркало мира, художник в фотоискусстве

способен выразить своё личное отношение к запечатляемому на снимке явлению

через ракурс съёмки, распределение света, светотени, передачу своеобразия

природы, умение правильно выбрать момент съёмки и т. д. Фотохудожник не

менее активен по отношению к эстетически осваиваемому объекту, чем художник

в любом др. виде искусства. Техника фотосъёмки облегчает и упрощает

отображение действительности. В этом плане удовлетворительно достоверное

изображение можно получить с минимальной затратой времени на освоение

процесса съёмки. Подобного нельзя сказать о живописи.

Технические средства фотографии свели до минимума затраты человеческих

усилий для получения достоверного изображения: каждый желающий может

фиксировать избранный им объект. Технологическая сторона съёмки находится в

ведении фототехники. Здесь существуют свои традиции и специфические

параметры мастерства. Однако при этом назначение техники другое: не

обеспечение полного эффекта "подражания", а наоборот, вторжение,

целенаправленная деформация отображения с целью выделения характера и

значимости человеческого отношения к отображаемому.

Рассуждения о художественной природе фотографии возможны в основном в

плане поиска и утверждения принципиального сходства с традиционными видами

искусства (фотография - синтетическое новшество художественной культуры 20

в.) и в плане признания коренных особенностей фотографии, её кардинального

отличия от традиционных видов искусства (фотография - специфическое

новшество культуры 20 в.). Каждый из этих аспектов изучения имеет свою

внутреннюю логику и только их гармоничное сочетание, а не абсолютизация

одного за счёт игнорирования другого позволяет более-менее объективно

определить художественные возможности и природу фотографии. О

художественности произведения говорит переживание красоты, гармонии,

чувство наслаждения, эффект личностно-воспитательного воздействия

(последний, правда, достаточно трудно вычленить и зафиксировать сиюминутно

и конкретно). Специфику фотографии как вида искусства составляет

документальность, достоверность изображения, возможность увековечить

мгновение. Нацелив внимание на фото-произведение, можно выделить ряд

значимых характеристик, раскрывающих особенности фотографии. Каждую из

выявленных черт фотографии можно сопроводить подробным комментарием. Задача

определения сущности фотографии как вида искусства заключается, во-первых,

в выявлении того, насколько возможно абстрагироваться от природы материала

и непосредственного "лобового" восприятия ради создания художественного

образа и, во-вторых, какую социальную и культурную функцию выполняет та или

иная художественная форма, сочетающаяся с определённым материалом, т. е.

насколько чисто и адекватно художественная работа фиксируется самосознанием

художника, а также общественным мнением и теоретическими формами осмысления

художественной жизни. Специфика художественного образа в фотоискусстве

состоит в том, что это изобразительный образ документального значения.

Фотография даёт образ, сочетающий в себе художественную выразительность с

достоверностью и в застывшем изображении воплощающий существенный момент

действительности. Знаменитые фотографии, на которых запечатлены комбат,

поднимающ-ий солдат в атаку, встреча героев обороны Брестской крепости,

сочетают в себе художественную силу и значение исторического документа.

Фото-образ, как правило,- изоочерк. Жизненные факты в фотографии почти

без дополнительной обработки и изменений перенесены из сферы деятельности в

сферу художественную. Однако фотография способна взять жизненный материал и

как бы переломить действительность, заставив нас по-новому видеть и

воспринимать её. Отмеченная закономерность действует на стыке информативно-

коммуникативного и коммуникативно-художественного её значения: голый факт

можно отнести к сфере информативной, но его художественная интерпретация

уже будет явлением другого порядка. И именно эстетическое отношение

фотографа к снимаемому факту определяет конечный результат и эффект снимка.

Отдельные аспекты фотографии как вида искусства проявляются в выборе

цвета, художественного стиля, жанра, изобразительного языка, специфических

приёмов обработки фотоматериалов, личностного отношения фотографа к

создаваемому произведению и т. д. Цвет - один из важнейших компонентов

современного фотоискусства. Он возник в фотографии под влиянием желания

приблизить фотоизображение к реальным формам предметов. Цвет делает фото-

образ внешне более достоверным. Этот фактор сначала вызвал потребность в

раскраске кадров, а позднее дал толчок развитию цветной фотографии.

Существенно здесь и влияние традиций живописи, в которой исторически

нарастало смыслообразующее использование цвета. В своих высших достижениях

художественная фотография не раз отвергала тезис о статичности своих

изображений. И цвет в этом отрицании неподвижности играет не последнюю

роль. На опыте цветных снимков можно сформулировать правила использования

цвета в фотографии. Первое из них - снимать в цвете лишь тогда, когда это

имеет принципиальное значение, когда без цвета невозможно передать то, что

замыслено. Второе правило: символика цвета, света, игры тонов и оттенков,

накопленная и аккумулированная предшествующей культурной тенденцией, опытом

старших видов искусства - живописи, театра и более поздних смежных

технических - кино и телевидения, может эффективно использоваться в

фотографии. Третье правило: использование контраста цветового для создания

контраста смыслового. Фотография ещё не совсем освоила цвет. Ей предстоит

полнее вобрать всю цветовую палитру мира. Цвет должен быть освоен

фотографией эстетически, и стать средством не только изображения, но и

концептуального осмысления реальности.

Этот параграф раскрыл нам удивительную взаимосвязь искусства и

фотографии, показал, что фотография является отдельным «полноценным» видом

искусства играющим огромную роль в эстетическом развитии человека.

2.2. Эстетическая сущность фотографии.

Во втором параграфе второй главы мы считаем необходимым раскрыть

эстетическую сущность фотографии, для того чтобы выяснить действительно ли

фотография играет роль в развитии эстетического восприятия.

Важность фотографии в эстетическом воспитании не вызывает сомнения,

так как она является его важным элементом. Особенность фотографии как

средства как средства восприятия заключается в том, что в фотографии

"наглядно сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное

богатство". В фотографиях различных видов люди выражают свое эстетическое

отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. "В

фотографии отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,

идеалы". фотография дает огромный материал для познания жизни. «В этом-то и

заключается основная задача фотографии, что фотограф, подмечая основные

тенденции развития жизни, быстро воплощает их в своих работах фотограф

создает, художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой

действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем

месте и назначении в жизни».

В процессе общения ребенка с явлениями фотографии, накапливается масса

разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Фотография оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека.

Фотограф, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с

героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Хорошая фотография вызывает наше ответное чувство. "И хотя сам по себе

творческий процесс создания фото-произведения как будто уже совершился,

каждый человек вслед за фотографом погружается в него всякий раз, когда

воспринимает фотографическую картину. Он вновь и вновь в меру своих личных

способностей становится творцом, "фотографом-художником", переживая жизнь

как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь или восхищаясь,

удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением фотографии не делает человека сразу духовно богатым

или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго,

и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от

встречи с прекрасным.

"Постижение фотографии есть познавательный процесс глубоко творческого

характера", - отмечают авторы книги "Эстетическое воспитание школьников".

"Энергия активного, творческого отношения человека к фотографии зависит как

от качества самой фотографии, и от индивидуальных способностей человека, от

его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного

образования". Те же авторы сделали правильное замечание: "Только подлинное

искусство фотографии воспитывает, но только человек с развитыми

способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству". фотография

может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит

собственно художественного развития и образования посредством фотографии,

не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в ней.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько

ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность

наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, восприятие,

интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблему эстетического восприятия средствами фотографии

необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Нужно так развивать

его способности, его эстетическое восприятие, чтобы, достигнув

определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством. Воспитание

фотографией тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на

внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое

определит и его дальнейшее поведение". В связи с этим становится совершенно

понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения

искусства фотографии, нужно знать, как воздействует фотография, в чем

заключена ее воспитательная роль.

Существует несколько жанров фотографии: художественная,

документальная, репортажная. Специфика каждого жанра фотографии в том, что

они особо воздействует на человека своими специфическими художественными

средствами: колоритом, композицией. Приведу отрывок из книги А. Гусеева

"Искусство фотографии".

"Фотография обращена к нашему чувству цвета. Созерцая фотографию,

скажем какой ни будь пейзаж, мы не только замечаем общий колорит,

распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но

следим за композицией, точностью и выразительностью фотографии. Все это

вместе дает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла,

творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во всей фотографии есть какая-

то тревога, радость, спокойствие, она гармонично уравновешенна, сохранено

ощущение гармонии с миром и она раскрывает нам этот пейзаж настолько, что

по нему мы уже имеем представление о природе в целом. И мы понимаем, что

перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений пейзажной съемки.

Каждый жанр и вид фотографии обращен к любой человеческой личности. А

это предполагает, что любой человек может понимать все виды фотографии.

Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать

воспитание и развитие ребенка лишь одним видом, жанром фотографии. Только

совокупность их может обеспечить нормальное развитие эстетического

восприятия. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно

испытывать одинаковую любовь ко всем видам фотографии. Способности ребенка

неодинаковы, и потому каждый волен, в соответствии с ними, предпочитать тот

или иной полюбившийся ему вид фотографии. Фотография должна быть доступна

человеку, она имеет огромное значение в его индивидуальной жизни.

Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без

воздействия на него искусства фотографии. Тем самым духовные силы ребенка

будут развиваться более или менее равномерно».

2.3. Восприятие природы младшими, школьниками посредством, фотографии

Взаимодействие ребенка и фотографии природы прежде всего начинается с

восприятия. Особенностям восприятия детьми этих фотографий посвящен данный

параграф.

Итак, фотография достигает своей воспитательной, образовательной цели,

когда она непосредственно воспринята школьником, когда освоена ее идейно-

художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно

процессу восприятия фотографии.

Можно выделить три важные этапа восприятия фотографий природы

школьником.

К первому этапу освоения относится первичное восприятие, первичное

творческое воссоздание в сознании художественных образов природы. Сущность

этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми необходимо

продумывать. При первичном, неорганизованном восприятии, детьми, как

правило часто упускается то, что показалось неинтересным, что прошло мимо

их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-

эстетического развития.

"В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и

важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины пейзажа, его

глубокое освоение".

С самого начала преподавания фотографии необходимо развивать в детях

комплекс способностей всестороннего восприятия, соучастия в творчестве.

Первичное освоение предъявляет специфические требования к формам

организации восприятия. уделять особое место в своей работе вопросам

методики. "Наиболее эффективно первая встреча ребенка с природой происходит

в форме свободного разглядывания фотографии. Педагог предварительно

заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и

побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется

педагогический принцип единства организации коллективной классной,

внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами

постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью

учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На

уроках приучают детей к коллективному рассмотрению снимка, индивидуальному

рассмотрению. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя

уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному

и коллективному просмотрам, совместным походам на фото-сессии.

На этом этапе можно использовать такие методы, которые стимулируют

детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей

сюжетом фотографии, художественными приемами, используемыми автором. В

процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников

более ярких образов, общей картины нужно привлекать исторический фото

материал, дополнительные сведения о процессе создания фотографии.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям

задания по отысканию материала, характеризующего, рассмотренное ранее фото.

Выполнение исследовательских заданий по сбору материала, касающихся

создания пейзажного фото, обсуждение с детьми спорных мест в в той или иной

фотографии, непонятных деталей и терминов — все эти приемы активизируют

восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый

интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных

отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,

сравнению переживаний, возникающих в процессе рассмотрения фотографий.

Второй этап постижения фотографического изображения школьниками, можно

охарактеризовать, как организацию процесса получения учителем обратной

информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно

активностью духовного переживания детьми воздействия фотографии. Сущность

этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам

возможность творческого воспроизведения показанных пейзажных фотографий или

их частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли та или иная

фотография духовным достоянием школьника.

На этом этапе работы по восприятию фото произведения огромную роль

играет анализ фотографий с самостоятельными оценками и проведение свободных

творческих обсуждений и дискуссий. Использовать словесное описание сюжета

данного фото, основной идеи, оценку композиции, средств художественной

выразительности фотографии.

И третий этап освоения пейзажного фото школьниками, можно

характеризовать как этап научного постижения фото деятельности, научного

анализа.

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического и

научного анализа. Постижение ребенком фотографии с помощью анализа, можно

организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку

теоретического осмысления. В различных формах ему даются задания:

подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический

обзор, вскрыть основную идею, описать сюжетную линию, дать оценку. В

задания включаются требования выделить основные приемы, которыми пользуется

фотограф, оценить его манеру, стиль, подачу.

Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных

теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной

литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа

фотографий состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов,

осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну мира

фотографии. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого

творческого освоения фотоискусства.

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,

но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду

ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших

школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные

творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, можно предложить осуществить четвертый,

этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия

и понимания идей и художественных образов, освоения фотографий. "Именно на

этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения

идей для создания того или иного фото снимка в духовное достояние личности,

в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с

другими людьми".

Фотограф с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,

существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,

вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого фотографом - сложный

и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать

фотографии для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой фото

специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо для

повышения идейно-эстетического воспитательного влияния фотографии на

детей".

Глава III. Теоретическая разработка урока, целью которого является -

развитие эстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствами

фотографии.

Выводом работы стало положение о том, что фотография является

незаменимым средством для наиболее полного развития у детей эстетического

восприятия.

На основе всего вышеперечисленного можно сделать еще один вывод, что

интерес младших школьников к фотографии к лучшему пониманию природы

посредством фотографии довольно высок. Им нравиться не только ходить в

театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также

хотели бы больше узнать о искусстве фотографии о познании через нее

замечательного мира природы, тех ее таинств которые проявляют к себе

большой интерес. К сожалению, книги на данную тему и образовательные

передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника

сегодня не доступны. В этом можно убедиться побывав в детских библиотеках

города. Литература по фотографии в основном предназначена для более

старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у

младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с

другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов

фотографии в уроки художественного цикла: изобразительное искусство,

создавать внеклассные, кружковые занятия. Этому посвящена следующая часть

работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств фотографии в развитии

эстетического восприятия младших школьников. Для этого был разработан урок

по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были

художественные фотографии, пейзажи. Разрабатывая урок, мы заметили, что в

литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно

знать учителю при знакомстве детей с искусством фотографии. Оказывается,

учителю самому мало знать сущность фотографии. Учитель должен помнить и

понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным

миром фотографии. «Педагогическая задача учителя состоит в такой

организации процесса познания фотографии, которая способствует

естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка».

Работа учителя по знакомству детей с искусством фотографии должна быть

системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели

занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование

методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность

учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную

помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую

оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все

представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с

понятием «фотография» и с видами фотографии на конкретных примерах фото-

произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших

школьников к фотографии природы. Развивающей – способствовать развитию

эстетического восприятия природы посредством фотографии младшего школьника

.

Перед уроком детям нужно предложить подготовить сообщения на заданные

темы по фотографии. Этими заданиями мы обеспечим самостоятельную поисковую

работу учеников.

За несколько дней до урока нужно оформить класс. Повесить на стены

фотографии репродукции фотографий природы принесенные учениками. Чтобы

ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок можно провести в форме «Путешествия в страну фотографии», что создаст

дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке должна быть весьма разнообразной: дети должны

рассмотреть фотографии, репродукции известных мастеров пейзажной съемки,

съемки животных, макро съемки выступать с докладами, слушать друг друга,

участвовать в обсуждении задаваемых вопросов.

Урок должен проходить на высокой эмоциональной ноте чтобы детям не

было скучно. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и

состояния ребенка являются критерием действенности эстетического

воспитания, и посредством его развития эстетического восприятия. Показатель

действенности этого урока по окончании должен быть очень высок. Экспозицию

из фотографий можно оставить висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о

них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых

фотографиях что-то новое Результаты такого урока могут проявить себя

позднее на других уроках, допустим на уроках природоведения, биологии.

Результативность этого урока несомненна: средства фотографии

действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное

воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает

неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный

материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем

станет основой становления эстетического восприятия, эстетического

воспитания, вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем

эстетическое чувство к искусству фотографии отложит свой отпечаток и на

отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и

духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает

эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к занятиям

фотографией и к жизни.

Таким образом, средства фотографии при правильной организации и подаче

их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному

и духовному развитию, а главное развитию его эстетического восприятия, без

которого в будущем человек не сможет полноценно жить и воспринимать

действительную красоту природы и мира в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического восприятия довольно полно разработана в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Развитие эстетического восприятия действительно занимает важное место во

всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не

только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом:

ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и

общественных представлений, мировоззрения.

Анализируя литературу, мы сделали вывод, что фотография является очень

важным средством, способствующим развитию эстетического восприятия.

Исследование показало, что материал по фотографии природы обладает большим

эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является

путем проникновения в детское сознание, и средством формирования

эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы,

подтвердилась. Действительно, средства фотографии, используемые в учебно-

воспитательном процессе, являются эффективным средством развития

эстетического восприятия младших школьников. Опытные педагоги, зная это,

способны посредством фотографии воспитать полноценное эстетическое

восприятие. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало

пользуются фотографией в целях эстетического развития ребенка, уделяя

больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так

как эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш

взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка с целью

развития эстетического восприятия в младшем школьном возрасте, учитель

обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в

себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную

чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

Библиография:

1. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец.

№2110 “Педагогика и психология (дошк.)”. В 2 ч. Ч 1. Содержание

коммунистического воспитания в детском саду // Н. А. Курочкина, Б. С.

Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г.

Саморуковой. – 2-е изд; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256стр.

2. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. – М.:

Педагогика, 1984. – 140стр.

3. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф.

Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223стр.

4. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание. – В кн.: Основы

эстетического воспитания. М., 1975.

5. Природа и функции эстетического. М., 1968.

6. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики – М. Д.

Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзе и др.; Под ред. М. Д.

Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988. – 101стр.

7. Котикова О. П. Эстетическое воспитание школьников: Программы кружков и

факультативной деятельности. - Мн.: Універсітэцкае, 1998.-165 с.

8. Котикова О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб. метод.

пособие. - Мн.: Універсітэцкае, 1999.-157 с.

9. Смольянинов И. Ф. Красота природы и воспитание красотой. - М.: Знание,

1985.-64 с.

10. Синюкова В. С. Цветы и пейзажи России: В помощь живописцам. – М.: АСТ,

2002.

11. Назаретская К. А. Формирование интересов учащихся в области искусства.

– Казань, 1970.

12. Усов Ю. Н. Учебно-воспитательная деятельность в детских и подростковых

фото-коллективах. – М, 1987.

13. Ларин А. Е. Эстетическое воспитание – Мн.: Вышэйшая школа, 1992.

14. Иофис Е. А. Фотокружок в школе – М.: Знание, 1989.-75 с.

15. Салеев В. А. Ивашкевич О. В. Эстетическое восприятие и детская фантазия

– Мн.:НИО, 1999.-126 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5