Телефонное консультирование

злоупотребление наркотиками или участие в оргиях. Острые эмоции временно

заслоняют чувство недостаточной самоидентичности. Подросток может

заменить истинное самоопределение временной идентичностью, став членом

многих клубов и организаций. Некоторые пытаются временно усилить свою

идентичность, совершая акты вандализма, участвуя в спортивных

соревнованиях или популярных конкурсах. Другой распространенной уловкой

является создание бессодержательной идентичности, проявляющейся в

различных чудачествах. Идентичность можно описывать, пользуясь общим

понятием Я-концепции. Это понятие одновременно и персональное и

социальное - поскольку отражает образ Я и в тоже время включает в себя

групповой образ Мы, коллективную идентичность. Самость, или Я-концепция

определяется в теории Карла Роджерса как " Организованный

последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятий

свойств "Я", или "меня" и восприятий взаимоотношений "Я", или "меня" с

другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности,

связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который доступен к

осознованию, хотя не обязательно осозноваемый"7.Т.е Я-концепция означает

концепцию человека о том, что он собой представляет. Она отображает те

характеристики, которые человек воспринимает как часть себя. Я -

концепцию можно также рассматривать как совокупность множества Я-

концепций, каждая из которых сформирована по отношению к какой-либо роли.

Рут Стренг8выделила четыре основных аспекта Я:

1.Общая или основная Я-концепция, т.е. представление подростка о

собственной личности и "восприятие своих способностей, а также статуса и

ролей во внешнем мире"

2.Временные или переходные Я-концепции. Они зависят от настроения,

ситуации, от прошлых или текущих переживаний. Недавно полученная плохая

оценка на экзамене может создавать у подростка временное ощущение

собственной глупости; критическое замечание родителей может

спровоцировать снижение на какой-то срок самооценки.

3.Социальное Я подростка. Это представления подростка о том, что о

нем думают другие люди. Представление о том, как его воспринимают другие,

окрашивает и взгляды подростка на самого себя. Взаимоотношения с другими

людьми сотрудничество и соперничество влияют на формирование

идентичности. Она развивается в процессе социальных взаимодействий,

включающих в себя как преемственность и единство Я, так и идентификацию с

объектами, находящимися за пределами Я.

Составной частью Я-концепции является чувство социального статуса, то

есть текущее или будущее положение в социальной системе в представлении

индивида.

5. Идеальное Я. Это то, каким подросток хотел бы стать. Эти представления

могут быть реалистическими, заниженными или завышенными. Заниженное

идеальное Я препятствует достижениям; завышенный образ идеального я может

привести к фрустации и снижению самооценки. Реалистические Я-концепции

способствуют принятию самого себя, психическому здоровью и достижению

реалистических целей.

Составив представления о себе, подросток должен оценить полученную

картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии?

Способствует ли эта оценка самовосприятию и самоодобрению, появлению

чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для

того, что бы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе.

Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между

их Я-концепцией и идеальным Я. Карл Роджерс был одним их самых выдающихся

современных ученых в области теоретических и экспериментальных

исследований структуры идеального Я. Он видел конечную цель развития

личности в достижении соответствия областей явлений и жизненного опыта

концептуальной структуре Я. Достижение такого соответствия приводит к

освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представления о себе, Я

в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, поэтому

индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовосприятие и

отношение с другими людьми приводят к принятию самого себя и

самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими, и Я в

собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то

это приводит к психологическим проблемам.

Самооценка напрямую зависит от адекватной Я-концепции. Окружающие

часто отвергают подростков с низкой самооценкой. Принятие других людей и

принятие индивида другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с

уровнем самооценки: самый высокий уровень принятия отмечается в группах с

умеренной самооценкой, а самый низкий - в группах с низкой самооценкой.

Одним из признаков нарушений, возможных в подростковом возрасте, является

неспособность дружить или знакомиться с новыми людьми. Плохая социальная

адаптация, которая связана с негативной Я - концепцией и низкой

самооценкой, может проявляться по-разному. Подростки с низкой самооценкой

имеют тенденцию к полной незаметности в обществе. Их не выбирают в

лидеры, они не умеют постоять за себя или высказать свое мнение по

волнующим их вопросам. Если подросток не принимает себя, презирает себя,

то он будет презирать других. Также существует зависимость между

достижениями в учебе и Я - концепцией. Хорошие ученики чаще всего

испытывают чувство собственной значимости и несколько лучше относятся к

самим себе. Однако эта связь является двух сторонней. Учащиеся с высокой

самооценкой имеют более высокую успеваемость и те, кто хорошо учится,

имеют более высокую самооценку. Одной из причин этой взаимозависимости

является то, что у уверенных в себе учащихся существует мотивация

подтвердить то, что они о себе думают, и они обладают смелостью, что бы

это сделать. Ученики с негативными установками по отношению к себе

ограничивают свои достижения.

Самооценка подростков-правонарушителей ниже, чем у подростков, не

нарушающих законы. Противоправное поведение, возможно, является способом

компенсации неадекватной Я-концепции юных правонарушителей. Одна из

теорий заключается в том, что, обладая низкой самооценкой, они следуют

девиантным моделям поведения, чтобы уменьшить чувство неприятия самого

себя. Когда поведение таких подростков соответствует их низкому мнению о

самих себе, чувство самоуничтожения и неприятия себя уменьшается. Желая

восстановить самоуважение, они присоединяются к девиантным группам, где

получают одобрение, в котором им отказывает остальная часть общества.

Т.о., адекватная самооценка защищает подростка от противоправного

поведения; у того, кто считает себя "хорошим человеком" формируется

внутренние ограничения, удерживающие от противоправных поступков.9

Формирование положительной Я-концепцией является важным процессом в

подростковый период. Какие же факторы влияют на ее формирование?

Я-концепция отчасти определяется тем, что о нас думают другие, или

тем, что мы принимаем за их отношение к нам. Однако не все люди одинаково

сильно влияют на нас. Значимые другие - это те, кто играет в нашей жизни

большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень

воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в

его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они

оказывают. Для подростков такими значимыми людьми являются, прежде всего,

родители и отношения с родителями, а также родительский интерес, методы

воспитания. Эмоциональное качество отношений в семье подростка связано с

высоким уровнем самооценки. Самооценка подростков зависит от готовности

родителей предоставить им самостоятельность, принять их, от гибкости

родителей, от удовлетворения совместной деятельности, а также от

родительской поддержки, участия и руководства. Подросток будет иметь

высокую самооценку, если родители заботятся о нем и проявляют к нему

интерес. Родители подростков с низкой самооценкой часто бывают,

непоследовательны в своих ожиданиях и методах воспитания. Иногда родители

слишком многое запрещают или чрезмерно критично относятся к детям, вплоть

до полного неприятия. Например, подростки, на которых оказывают сильное

давление, что бы они достигли успехов в учебе, как правило, имеют низкую

самооценку и ощущают себя неспособными достичь целей, поставленных для

них родителями10.

Основную роль в формировании положительной Я-концепции играет не тип

структуры семьи, а фактор качества и гармоничности межличностных

отношений. Однако при разводе можно наблюдать понижения самооценки. Но

обычно это временное явление11.

В подростковом возрасте Я-концепция постепенно стабилизируется12. Тем

не менее, подростки чрезвычайно чувствительны к важным событиям и

переменам в своей жизни. В одной работе было обнаружено снижение уровня Я

- концепции учащихся после того, как они со своими семьями переехали в

другой город. Чем чаще совершались переезды и чем меньше времени прошло

после последнего из них, тем сильнее было негативное влияние на Я -

концепцию. "Подростки, попавшие в дурную компанию и начинающие принимать

девиантные нормы поведения, могут проявлять меньше самоуважения и

повышенную склонность к самоуничтожению"13

Ни один аспект психологии подросткового возраста не привлекал к себе

такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-

концепции, самооценки идентичности.

По сравнению с детским возрастом подростки оказывают повышенное

внимание к телу и его функциям. Они начинают усиленно заботиться о своей

внешности; их волнует такие вопросы, как собственная привлекательность,

телосложение, вес.

Скорое завершение физического развития у подростков ведет к тому, что

они сравнивают себя со сверстниками, усиливают наблюдение за собственным

телом, часто вызывают озабоченность и опасения, что развитие отклоняется

от нормы. "Осознание соматических изменений и их включение в схему тела

(совокупность когнитивных представлений о собственном теле)- одна из

важнейших проблем периода полового созревания. На ее разрешение

воздействуют как внутренние (аффект, эротическая и сексуальная

привлекательность, регуляция настроений, влечений, механизмы психической

переработки, познавательные способности, внутренние психологические

конфликты), так и внешние (оценка и интерпретация физических изменений

окружающих, нормы и идеалы внешнего вида и поведения, социальная

поддержка и т.д.) переменные"14

Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремление подростков

сравнивать себя со сверстниками у многих из них наибольшее значение имеет

чувство собственной значимости и самооценки. Положительная самооценка

зависит от физической привлекательности и внешнего облика. На подростков

оказывает глубокое влияние традиционный для их культурной среды идеальный

образ внешности и телосложения. Это один из важнейших компонентов

подростковых взаимоотношений, потому что высокая самооценка влияет на

личностные качества, адаптацию в обществе и на овладевание широким

навыком межличностных отношений.

Помимо внимания к своему телу у подростков возрастает интерес к

сексу как к эротическим ощущениям и их выражению. Подростки начинают

сравнивать свои представления с мнениями других людей и проводят много

времени за разговорами о сексе, рассказывают сексуальные анекдоты,

пользуются сексуальным сленгом. Постепенно подростков начинают

интересовать сексуальные эксперименты с участием других. Отчасти это

вызывается любопытством; отчасти - стремлением к сексуальной стимуляции и

разрядке; отчасти - потребностью в любви, нежности и принятии другим

человеком.

Формирование половой зрелости в период подросткового возраста

происходит двояким образом:

- биологический процесс ее становления;

- психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и

признание ее обществом.

Ремшмидт, в своей книге " Подростковый и юношеский возраст " говорит

о том, что эти оба процесса идут не синхронно, а более или менее

разделены во времени. В сексуальном развитии подростка наряду с

генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое поведение

родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами.

Как я уже и упоминала, основной движущей силой подростковой

сексуальности являются эмоциональные потребности, которые чаще всего к

сексу никакого отношения не имеют. Эти эмоциональные потребности включают

в себя желание ощутить чью-то нежность, избавиться от одиночества,

повысить самооценку. Когда подростки пытаются удовлетворить посредством

секса другие свои нужды, возникают новые проблемы. Если получить

эмоциональное удовлетворение не удается, результатом может стать

усугубление депрессии, понижение самооценки, уменьшение степени близости,

повышенная удовлетворенность сексом. Опасность состоит в том, что у

подростка могут сформироваться незрелые, не приносящие удовлетворения

отношения и сексуальные привычки, которые он перенесет и во взрослую

жизнь.

О сексуальной революции написано очень много, и она имеет свои

положительные и отрицательные стороны.

Большинство подростков стало гораздо откровеннее и честнее по

отношению к сексу, и могут без колебаний говорить о нем. Революция

принесла за собой изменения в установках и поведении. Сейчас мы способны

проявлять терпимость и принимать не один стандарт сексуального поведения,

а множество. Я бы сказала, что современные подростки являются

сторонниками индивидуальной этики, т.е. считают, что каждый человек

должен сам выбирать для себя правила поведения. Однако, несмотря на эти

положительные стороны, имеет место быть распространение болезней,

передающихся половым путем, количество внебрачных детей, абортов и

внебрачных беременностей. Зачастую это происходит из-за того, что

большинство молодых людей еще не научились ответственно подходить к

предохранению.

Можно предположить, что это происходит из-за недостаточной

информированности подростков по вопросам пола или имеют искаженное

представление в тех или иных вопросах. В проводимых исследованиях чаще

всего подростки упоминают в качестве источника информации по вопросам

пола друзей, затем школу, книги, журналы и родителей. Некоторые получают

информацию из телевиденья и кино. Однако я хочу уделить внимание, что

родители играют не самую главную роль в половом просвещении детей. Т. к.

некоторые стесняются разговаривать на эти темы или делают это негативными

способами, внушая детям порой не совсем адекватное отношение к сексу.

Другим тяжело преодолеть границу инцеста между собой и подростками, т. е.

разговор о сексе отождествляется с чуть ли не символическим инцестом.

Половая безграмотность самих родителей или плохая осведомленность тоже

являются барьером в обсуждении с подростком темы секса. В школе

практически не обсуждаются проблемы пола и просвещения, ограничиваясь

знаниями по физиологии. Хотя школа является единственным общественным

институтом, который охватывает всех подростков, и поэтому у нее имеется

уникальная возможность охватить тех подростков, которым больше всего

необходимо просвещение по вопросам пола.

Развитие подростков с точки зрения социальной психологии и

педагогики.

Помимо физиологического и психологического развития подростки

развиваются социально т. к. человек живет в обществе и не может быть

свободным от общества. Именно в обществе идет развитие индивида, и

процесс идентичности не мог бы протекать, да и другие процессы, если бы

человек не был вплетен в систему социальных отношений. Мир изменяется,

изменяемся вслед за ним и мы. Развитие сегодняшнего поколения детей

отличается от развития того поколения, что было до него. Развитие

напрямую зависит от воспитания, от влияния родителей, сверстников, школы.

Как же назвать процесс развития человека во взаимодействии с окружающим

его миром? Мудрик в книге "Смутное время и социализация" этот процесс

называет процессом адаптации человека в обществе, усвоение человеком и

реализации определенных культурных норм, ценностей и правил. Однако он

же утверждает, что нет однозначного толкования понятия социализация, и

рассматривает два подхода: психоаналитический (вхождение изначально

ассоциализированного или антисоциального индивида в общественную среду и

адаптация к его условиям) и интеракционистский (процесс и следствие

межличностного взаимодействия людей). Т. е. социализация двухсторонний

процесс: с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в

социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны, он

активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного

вхождения в среду. Мудрик выделяет этапы социализации, которые в своих

временных рамках, в принципе совпадают с рамками Эриксона. Меня больше

интересуют факторы социализации, которые рассмотрел Мудрик в книге

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5