Психологическая характеристика трудностей возникающих при изучении иностранного языка на среднем этапе

связь.

Возможность возникновения такой слишком широкой и вследствие этого

ложной связи появляется тогда, когда учащийся осознает в выражениях я иду в

школу и мы приехали в Крым лишь общие особенности (наличие глагола и

определенного отношения, передаваемого на русском языке предлогом в), и не

замечает того, что первый глагол-глагол определенной группы движения, а

другой не входит в эту группу. В выражении Мы приехали в Крым учащимся

бросается в глаза только этот общий признак, и потому возникает написание в

данном случае предлога to.

Именно благодаря такой ложной автоматизированной связи возникает

возможность ошибочного написания данного примера, несмотря на хорошее

знание учащимися правила. Дело в том, что правило возникает в нашем

сознании лишь в том случае, когда задача воспринимается нами как

непривычная и когда у нас хотя бы на мгновение возникает вопрос, что надо

делать. При проверке учащиеся тоже не замечают ошибки.

Пока ученик имеет дело только с однотипными упражнениями, он не делает

ошибки. Выполняя же пример другого типа, имеющий сходные с прежними

примерами признаки, учащийся часто ошибается. Так, в данном случае, пока

ученик имеет дело с теми глаголами движения, которые требуют предлога to, у

него нет ошибок. Когда же круг выражений расширился и появился глагол,

обозначающий движение, но требующий другого предлога, ученик делает ошибку.

Для успешного предупреждения ошибок; этого типа надо добиваться того,

чтобы ученик каждый раз ясно осознавал все существенные особенности данного

рода выражений.

Кроме того, следует уменьшить количество таких случаев, когда ученик

без руководства учителя пишет подряд много примеров одного и того же рода.

Учителя нередко полагают, что самостоятельное написание учащимися подряд

многих примеров одного и того же рода содействует закреплению

соответствующего верного навыка. Но в действительности происходит нечто

совсем иное: создаются условия, при которых становится весьма возможным

возникновение ложной автоматизированной связи.

В данном, случае необходимо увеличить количество упражнений в которых

ученик подряд пишет примеры различного типа, причем - написание их в каждом

отдельном предложении ученику не указывается. Такого рода задания

содействуют возникновению общего навыка - приступать к письму или устному

ответу лишь после ясного осознания всех особенностей данного выражения.

5. Ошибки от неумения применять правила. Эти ошибки являются следствием

отсутствия необходимой связи между особенностями языковых явлений и

соответствующим правилом. Часто учащиеся знают правило, но не умеют точно

и правильно анализировать языковые явления. Например: What are doing in the

morning?

Природа этой ошибки отличается от предыдущих. Определить, к какому

из этих видов относится данная ошибка, можно следующим образом. Если

учащийся неправильно сформулирует правило, это ошибка, сделанная на основе

ложного обобщения; если учащийся сформулирует правило верно, но не

сможет сам найти и поправить ошибку, это ошибка на основе ложной связи;

если учащийся при указании, что им сделана ошибка, сможет сам найти ошибку

и исправить ее, это ошибка от неумения применить правило.

Ошибки от неумения применять грамматическое правило возникают у

учащихся отчасти от недостаточно четкого анализа языкового явления, к

которому относится правило; от неумения учителя подчеркнуть отличие нового

для учащихся языкового явления, от малого количества упражнений или от

отсутствия развлекательных упражнений, а также того, что учитель не

приучает учащихся, к внимательному анализу языковых явлений. В результате

такой неудачной работы учителя, у учащихся не образуется достаточно прочной

связи данного правила с соответствующими особенностями языкового явления.

6. Ошибки, происходящие от невнимательности. Эти ошибки приводят к

написанию лишних букв, к пропуску или к перестановке их. Примеры: The

new streats were beautiful (вместо streets)

The new streets were beuatiful (вместо beautiful).

Причиной таких, ошибок является состояние излишней инертности нервного

процесса, наступающей под влиянием утомления или при ослаблении у учащихся

контроля над орфографией своей письменной речи.

7.Ошибки, основанные на неправильном восприятии фразы, когда восприятие

фразы определяется у учащегося каким-либо второстепенным ее элементом. К

этому же виду ошибок относятся и ошибки, обусловленные незнанием значения

какого-либо из членов фразы или непониманием смысла фразы в целом. Это

явление чаще всего наблюдается на начальных этапах обучения языку — при

списывании, выполнении упражнений и писании диктантов. В этот период

изучения языка связь между смысловым содержанием и языковой формой у

учащихся еще очень слаба. Большие затруднения представляет даже самое

запоминание сочетания слов в предложении. Их правильное лексическое и

грамматическое написание требует определенной интеллектуальной активности.

Все это часто приводит к тому, что учащиеся сосредоточивают все свое

внимание на, отдельных словах или группах слов и преимущественно на их

внешней форме, вследствие чего мало осознают смысловую сторону, в частности

недостаточно осознают значение отдельных слов в данном контексте. В этих

случаях возникает возможность при воспроизведении языкового материала

механически заменять слова фразы словами, более известными для учащихся.

К этому же роду ошибок надо отнести и все

другие, (даже в окончаниях глаголов), если учащийся после предложения

учителя вдумается в смысл фразы и сразу же сам исправляет допущенную им

ошибку.

8. Ошибки, обусловленные внеконтекстным восприятием слов, когда слово

воздействует не как часть сложного раздражителя (фразы), а как

самостоятельный раздражитель и поэтому может быть осмыслено неадекватно

словам фразы, вызывая по ассоциации совсем другое значение,

Выводы.

В теоретической части данной дипломной работы были рассмотрены такие

аспекты как: специфика иностранного языка как учебного предмета, общая

характеристика трудностей, психологические особенности учащихся 10-12 лет,

характеристика трудностей по каждому виду речевой деятельности

(аудированию, говорению, чтению, письму) и пути их преодоления.

Проблема трудностей изучения иностранного языка уже была изучена

некоторыми психологами (Артемов В.А., Беляев Б.В., Зимняя И.А., Клычникова

З.И.) и методистами (Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.) и автор данной

работы приводит классификации трудности по каждому виду речевой

деятельности в соответствии с указанными учеными.

В аудировании выделяют три группы трудностей: трудности, связанные с

особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего; трудности,

связанные с особенностями речи носителей языка; трудности, связанные с

особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением

социолингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной

компетенции.

Говорение – достаточно неизученный вид речевой деятельности с точки

зрения возникающих здесь трудностей. Трудности говорения зависят от

того, что речь подразделяется на диалогическую и монологическую. Отсюда

трудности диалогической речи – необходимость постоянного следования за

мыслью собеседника, боязнь ребенка, что он может что-то не понять или не

так ответить. Трудность же монологической речи в том, что нужно постоянно

поддерживать логичность высказывания, не сбиваться с мысли.

Выделяется несколько видов ошибок чтения: ошибки нечеткости

речедвигательных процессов и сенсорной неадекватности, ошибки восприятия,

ошибки мышления. Ошибки мышления могут подразделяться на: ошибки,

вызванные недостаточно активным мышлением учащегося; ошибки, вызванные

интерференцией родного языка; ошибки неправильного обобщения особенностей

языковых явлений или правил изучаемого языка; ошибки, связанные с

образованием ложных автоматизированных связей; ошибки из-за неумения

применить правила; ошибки персеверации; ошибки внеконтекстного восприятия.

Также ошибки чтения подразделяются в зависимости от этапа обучения

чтению: этап овладения речезвуковой символикой, сенсорно-аналитический

этап, этап угадывающего чтения, этап синтетического чтения

В письме также существует классификация ошибок этого вида речевой

деятельности: фонетизмы; руссицизмы; ошибки неправильного обобщения

особенностей явлений изучаемого языка; ошибки, обусловленные образованием

ложных автоматизированных связей; ошибки от неумения применять правила;

ошибки, происходящие от невнимательности; ошибки, основанные не

неправильном восприятии фразы; ошибки, обусловленные внеконтекстным

восприятием слов.

Глава 2. Психологические факторы, определяющие процесс усвоения учебного

материала.

Как было отмечено в начале, была выдвинута гипотеза, что существует

связь между темпераментом ученика, особенностями его восприятия, внимания и

памяти и имеющимися и имеющимся у него трудностями в изучении языка. Целью

исследования является проверка данной гипотезы. Прежде, чем обратиться к

методам, которые были использованы при этом, автору данной работы

хотелось бы дать определение темперамента, внимания, памяти и восприятия.

§ 1. Роль темперамента в процессе учебной деятельности.

Темперамент - совокупность душевных и психических свойств человеческой

личности, характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей

действительности [35; 156].

Темперамент в переводе с латинского означает "смесь, соразмеренность".

Этим термином обычно характеризуют врожденные особенности человека,

определяющие характер его психики, - степень уравновешенности,

эмоциональной подвижности. Темперамент не следует путать с характером,

который представляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных

особенностей личности. В основе характера лежит темперамент. [4;68]

Основной отличительный признак темперамента в том, что его проявления

характеризуют динамику отдельных психических процессов и динамику всей

психической деятельности в целом. Индивидуальные особенности динамики

психической деятельности обуславливают также темперамент и другими

психическими свойствами личности, прежде всего мотивами и отношениями

личности.

Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности,

наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими

особенностями человека. Основными компонентами темперамента являются: общая

психологическая активность; историка; эмоциональность. От темперамента

зависит: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость;

темп и ритм деятельности и поведения; интенсивность психических процессов.

Темперамент накладывает отпечаток и на другие особенности психики.

Свойства, темперамента, как и любые психические свойства, представляют

собой некоторые потенции, проявляющиеся или не проявляющиеся в зависимости

от ряда условий. Зависимость проявлений темперамента от условий ведет к

тому, что люди совершенно различного темперамента могут, тем не менее, в

разных условиях проявлять очень сходные или даже тождественные качественные

психические особенности, тогда как в одинаковых условиях они проявляют

прямо противоположные качественные особенности.

Свойства темперамента, как и свойства нервной системы, не являются

абсолютно неизменными. Свойства темперамента проявляются не с момента

рождения и не все сразу в определенном возрасте, а развиваются в

определенной последовательности, обусловленной как общими закономерностями

созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими

закономерностями созревания каждого типа нервной системы. Причина

индивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных

процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями.

Проблема психологической характеристики темперамента в жизненных

ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным и его сотрудниками. К

конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин [27;53] относит особенности

эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную

возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности

настроения, состояния тревоги, беспокойства, а также ряд других

особенностей психики.

Свойства темперамента зависят от свойств организма в целом. В

современной психологии обще признано, что свойства темперамента, могут

изменяться в зависимости от условий развития. Так, например, Вундт считал,

что у одного и того же человека в разное время могут проявляться все четыре

типа, темперамента [27;63]. Разница между свойствами темперамента и другими

индивидуально-психологическими особенностями может заключаться только в

том, как, на основе взаимосвязей, условий жизни и деятельности складывается

та или иная группа индивидуальных психологических особенностей.

Свойства, темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и

черт характера. Отличается темперамент и от способностей. Следовательно, к

темпераменту, относятся, прежде всего, врожденные и индивидуально-

своеобразные психические свойства. У одних людей психическая деятельность

протекает равномерно, они внешне спокойны, уравновешены, даже медлительны,

они редко смеются, взгляд их строг и холоден, движения скупы и

целесообразны. У других людей психическая деятельность протекает

скачкообразно, такие люди наоборот очень подвижны, беспокойны, шумливы,

всегда оживлены, т. е. от темперамента зависит характер протекания

психической деятельности. Различают следующие свойства темперамента

> скорость возникновения психических процессов и их устойчивость

(например, скорость восприятия, длительность сосредоточения

внимания);

> психический темп и ритм;

> интенсивность психических процессов (например, сила эмоций,

активность болевых действий);

> направленность психической деятельности на какие-либо объекты,

независимо от их содержания (например, постоянное стремление

человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям).

Но динамике психической деятельности зависит и от других условий

(например, от мотивов и психических состояний). Если человек заинтересован

в работе, то независимо от особенностей своего темперамента, он выполнит ее

энергичнее и быстрее. Свойства темперамента, в отличие от мотивов и

психических состояний, проявляются одинаково в самых разных видах

деятельности и при самых различных целях. Например, если у человека имеется

склонность волноваться перед сдачей зачета или в ожидании старта на

соревнованиях, то это значит, что высокая тревожность - свойство его

темперамента.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с

другими психическими особенностями человека. Специальной особенностью

темперамента является то, что различные свойства темперамента данного

человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между

собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую тип

темперамента.

Таким образом, под темпераментом следует понимать совокупность

устойчивых, индивидуально своеобразных свойств психики человека,

определяющих динамику его психической деятельности. Эти свойства одинаково

проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей

и мотивов, т.к. свойства темперамента обусловлены общим типом нервной

системы, то они в какой-то степени зависят от наследственного фактора.

[27;81].

Согласно тому, что темперамент зависит от сочетания свойств нервной

системы, которые определяют и индивидуальные особенности условно-

рефлекторной деятельности и темперамент И.П. Павлов различил четыре типа

нервной системы:

1. сильный, не уравновешенный (с преобладанием силы процесса

возбуждения);

2. сильный, уравновешенный, подвижный;

3. сильный, уравновешенный, инертный;

4. слабый.

Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех традиционных

типов темперамента.

Под типом темперамента принято понимать совокупность психических

свойств, закономерно и необходимо взаимно сочетающихся между собой у

определенной группы людей и являющихся для них общими, определенная

взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента. Степень проявления

разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа

темперамента может быть различной, но их соотношение остается постоянным.

[27; 82].

Существует четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик,

меланхолик. Автор считает нужным кратко охарактеризовать каждый вид

темперамента.

Холерик — это человек, нервная система которого определяется

преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует

очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать,

проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость,

необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13