Профессиональное самоопределение подростков

Профессиональное самоопределение подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

1. Профориентация учащихся на современном этапе………………………..6

1. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении

старшеклассников………………………………………..9

2. Профессиональное самоопределение и самосознание……………….10

3. Профессиональное самоопределение и профконсультации................11

2. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального

выбора…………………………………………………………………………..15

2.1. Стадии профессионального становления………………………………..16

2.2. Кризисы профессионального становления………………………………17

2.3. Методы работы в переломные периоды профессионально выбора…...19

3. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора

профессии...................................................................

........................................22

Заключение………………………………………………………………….....26

Библиографический список…………………………………………………..29

Приложение 1. Тест «Как вы относитесь к

обучению».................................30

Приложение 2. Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М.

Кучера).....................................................................

.....................................34

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе определены основные требования к

общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей

учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их

запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с

углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня

среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к

общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и

практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений,

способствующих решению практических вопросов профессионального

самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система

профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации

в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные

особенности (руководитель Б.А.Федоришин, Киев); диагностические методики

изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в

выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); теоретические и методические

основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов,

Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров;

Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии

(Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации

студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень ;

Н.Н.Чистяков, Кемерово);

формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к

сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты,

профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных

целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения,

соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам

общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным

тормозом развития профориентации является то, что она, как правило,

рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный,

дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в

основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности

каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в

избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о

потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных

специалистов- профориентаторов.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками

свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным

самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и

требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития

и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными

возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о

престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой

профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и

ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек

требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно

отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между

возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и

методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях

развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными

планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической

необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с

тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других

социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием

стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью

координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её

узковедомственными путями и средствами.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики

профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения

позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это

многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности

общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего

поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических,

психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у

школьников профессионального самоопределения, соответствующего

индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах

высокой квалификации.

1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой

подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых

– всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих

сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения.

Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих

профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из

взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей,

задач и единством функций((.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных

социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к

сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные

обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение

учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к

профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор,

социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве

субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее

характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой

деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной

деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой

мотивов, убеждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем

нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания;

представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и

углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной,

игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием

нравственной, эстетической и экологической культуры.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о

процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку

программы действий, регулирование процесса реализации и разработку

рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией

школ является составной частью управления социально-экономическим развитием

района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой

взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система

профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и

развивающую функции((.

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется

целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации продиктованы

обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности

учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На

основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель

ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение

учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие

творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания,

нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития

личностных качеств школьников. В зависимости от степени

воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и

более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность,

ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает

потребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая

развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и

воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога

воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях,

навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание

ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста

(интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.),

стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат

деятельности ребенка.

Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в

котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они

должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в

школе должна быть не имитационной вне личностного участия и

заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной,

воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом

говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых

столетий.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы

требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его

личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку

ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет

психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов((.

«Тест» по-английски значит «короткое испытание», «проба», их применяют для

определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень

давно. В прошлом веке английский учёный Ф. Гальтон впервые использовал

тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было

создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись

выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до

степени его искренности.

1.1. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении

старшеклассников

В пору юности все определенней и отчетливей складывается

индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его

индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад

его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по

темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям,

стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные

особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и

овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе

ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора

будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и

психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются

отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов

в соответствии с выбранной профессией.

Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается

далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя

разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И

заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение,

которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное

изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и

профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в

учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические,

в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация

выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек

происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на

профессию.

1.2. Профессиональное самоопределение и самосознание

Процесс профессионального самоопределения включает развитие

самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование

своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа

профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе

освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах

поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом

определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное

самоопределение и профессиональный выбор.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции,

включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности

идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа

профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование

человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я»

(самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна

реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении

проявить себя.

Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание

человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.

Осуществление себя в профессии включает формирование образа

профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее

эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных

компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор

обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора

необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали

возможностям человека. В противном случае в самосознании человека

накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные

способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их

игнорирование и т.д.

1.3. Профессиональное самоопределение и профконсультация

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной

психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача

психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку

психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с

профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики

этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального

выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем((.

Для решения психологических проблем в профессиональном

самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая

профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант

должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего

консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной

профессиональный выбор. Психологическое консультирование прежде всего

помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие

личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем,

высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные

шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования

является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной

психологической проблеме каждого человека. Определение зоны ближайшего

профессионального развития является психологическим основанием для выбора

Страницы: 1, 2, 3