Дистанционное образование с помощью Internet

The Bat. Так, например, контроль знаний может быть организован путем

получения тестовых заданий на сайте, прохождения теста на собственном

компьютере, а затем пересылки преподавателю файла с ответами. Данный

механизм проверки знаний организован в ходе выполнения указанного выше

конкурсного задания.

Электронная почта (телеконференция). Организуются группы пользователей,

таким образом, что письмо каждого из них будет получено всеми остальными

членами группы. В результате письмо-вопрос студента и ответ на него

преподавателя будут доступны всем остальным членам группы, что сократит

затраты времени на переписку, исключит многократные объяснения одного и

того же вопроса. Такие конференции могут быть созданы на сайте

http://www.egroups.com/ .

Чат позволяет общаться группе пользователей, собравшись в одно время по

предварительной договоренности таким образом, что сразу же после отправки

сообщения все остальные видят его на экране монитора и в свою очередь могут

послать ответ. На экране помещается 20-40 строк, которые по мере появления

новых сообщений заменяются последними. Это очень динамичная форма общения,

но требует хорошей связи и нахождения всех в одно время в Internet, как и

следующая форма общения (пейджер). Адрес чата для примера:

http://www.chats.ru/users_chats/prepod .

Программа - электронный пейджер ICQ (или аналоги - Odigo и др.) позволяет

мгновенно обмениваться сообщениями с выбранными пользователями при условии

их нахождения в данный момент времени в Internet. Могут быть переданы также

файлы, ссылки на адреса Интернета, организован чат. Для установления

контакта между пользователями программы достаточно знать номер для

контакта, например: 42648842 или адрес электронной почты. Данные формы

коммуникации дополняются другими или их комбинацией (например посылкой

сообщения через Internet на пейджер, такие услуги предоставляет

Кубаньэлектросвязь и "Народный пейджер" со страницы

http://pager.kuban.ru/otpravka.shtml).

Следует отметить, что и размещение сайта в сети Internet, и адреса

электронной почты, создание собственных форумов и чатов может быть

проведено с использованием бесплатных ресурсов, т.е. оплачивать приходится

только доступ в Internet. При отсутствии собственного доступа в Internet

возможно использование Интернет-кафе и т.д.

В результате при наличии возможности даже эпизодического выхода в Internet

обеспечивается эффективная самостоятельная работа за счет использования

комбинации перечисленных выше средств коммуникации с преподавателями в

дистанционном образовании.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УТИС

Образование позволяет нам зарабатывать больше, чем наши учителя

Американское изречение

Используемые в настоящее время модели ДО базируются в основном на

достижениях компьютерных и сетевых технологий [3]. Главная проблема,

стоящая перед ДО, – телекоммуникации и их транспортная основа – снимается

нами на этапе формирования ДО УТИС выбором такой модели, в которой вместо

дорогостоящих внешних электронных сетевых технологий используются

технологии формирования образовательного пространства личности: внутренних

бионейросетей и виртуального пространства. Информационные каналы головного

мозга в процессе обучения слушателя регистрируются, исследуются,

наполняются учебной информацией, а затем с помощью комплекса технологий

реорганизуются в нейронные сети виртуального образовательного пространства

личности. Система ДО УТИС, используя достижения всех упомянутых выше

моделей ДО, реализуется с помощью следующих базовых инновационных авторских

технологий:

1) технологии формирования индивидуального образовательного

пространства;

2) технологии согласованной организации учебного материала как

гипертекста, управляющего учебной деятельностью слушателя;

3) технологии составления структурных словарей терминов, позволяющие

запоминать, осмысливать и продуктивно организовывать учебный материал;

4) технологии структурирования учебных текстов, позволяющие учащемуся

формировать долговременную память сознательного и прямого доступа;

5) технологии резонансной работы обоих полушарий головного мозга;

6) технологии настройки комплекса психофизиологической поддержки

учебной деятельности;

7) технологии самоменеджмента и формирования множественной картины

мира поливалентной личности специалиста в сфере сервиса;

8) технологии формирования культуры ситуативного поведения и

непрерывного образования;

9) технологии формирования основ валеологической и экологической

культуры и производства ресурса здоровья и деловой активности [13].

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Под образовательной программой понимается полный перечень учебных

дисциплин с указанием количественных показателей направлений обучения, на

основании которого составляются учебные планы. Включает обязательную и

элективную (вариативную, выбираемую слушателем) части, основанные на

выполнении образовательного стандарта – документа, определяющего содержание

и уровень подготовки специалистов с высшим образованием. Программы ДО УТИС

полностью соответствует государственным стандартам с расширением их

введением системы дополнительных и индивидуальных образовательных услуг.

Учебные планы специальностей составлены на основании учебных планов дневной

формы обучения.

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Законченная самостоятельная часть образовательной программы,

представленная 1, 2 или более рабочими учебниками. Включает, кроме

промежуточного (текущего, проводимого преподавателем/консультантом

письменного, устного или компьютерного) контроля знаний (по каждому

рабочему учебнику), также обязательный итоговый контроль знаний, в виде

классического (контактного) зачета/экзамена, осуществляемый ведущим

преподавателем дисциплины. Ряд базовых для специальности дисциплин

включает также выполнение письменной курсовой работы по специальному

заданию в рабочем учебнике, которая проверяется преподавателем перед

экзаменационным занятием.

СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Индивидуальные слушатели.

2. Учебные группы.

3. ПДО, пункты дистанционного обучения: методисты-менеджеры курсов

(списки слушателей, организация и управление учебным процессом),

технические специалисты (системные администраторы узлов, сетевые

программисты), консультанты (тьюторы).

4. Профессорско-преподавательский состав УТИС.

5. Менеджеры кафедр по дистанционному образованию.

6. Авторский корпус (разработчики учебников).

7. Корпус научных редакторов.

8. Служба сетевых и информационных технологий.

9. Редакционно-издательская служба.

10. Служба разработки и внедрения дополнительных средств обучения (аудио и

видео-лекции, карманные издания, электронные библиотеки, раздаточные

материалы).

11. Менеджеры службы ДО УТИС.

12. Научно-исследовательская лаборатория образовательных технологий и ДО.

13. Административно-управленческий аппарат.

КОНСУЛЬТАНТ–ТЬЮТОР

Координатор, куратор, организатор учебного процесса, посредник между

слушателем и учебным продуктом, консультант, к которому прикрепляются

слушатели на время изучения рабочего учебника (блока рабочих учебников).

Комплексный характер дистанционной формы обучения формирует требования к

консультанту-тьютору как к специалисту, компетентному одновременно в

нескольких областях: в своей предметной области + в современных активных

методах обучения (обучение в сотрудничестве, проектные и исследовательские

методы) + в Интернет-технологиях + в вопросах психологии общения в Интернет

+ в вопросах организации, управления и мониторинга дистанционных курсов. В

системе ДО УТИС функции консультанта–тьютора возлагаются на первом этапе на

ведущего преподавателя или на преподавателя следующей учебной дисциплины,

далее – на специально подготовленного консультанта ПДО, имеющего

соответствующий сертификат. В первоначальные обязанности консультанта

входит проведение 2-часового тестового занятия-консультации с операциями:

собственно тестирование, проверка результатов по ключу, анализ типичных

ошибок студентов с предоставлением правильных ответов, оформление тестовых

ведомостей. В окончательном варианте – чтение установочных лекций, ведение

семинарских и практических занятий, консультирование, прием заданий,

тестов, ведение ведомостей и журналов ПДО.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Обучение, учитывающее индивидуальные задатки, способности и возможности

слушателя, использующее инновационные педагогические и информационные

технологии как для овладения каждым учащимся определенной суммой знаний,

умений, навыков, так и для развития личности студента. Основные принципы

ЛОО – дифференциация и индивидуализация обучения; развивающий характер

обучения; модульная организация учебного процесса. Предполагает смену

парадигмы образования: от «учитель – учебник – ученик» (приоритет в системе

обучения деятельности преподавателя) – к «ученик – учебник – учитель»

(приоритет деятельности ученика). Задача преподавателя – организовать

самостоятельную познавательную деятельность слушателя, научить его

самостоятельно добывать и применять полученные знания на практике, для чего

необходимо отобрать методы, технологии обучения, которые помогают

1) приобретать знания самостоятельно из разных источников;

2) формировать экологичную деятельностную позицию;

3) использовать ранее полученные знания для получения новых знаний;

4) развивать продуктивное творческое мышление.

Ключевые понятия ЛОО, характеризующие выпускника: гибкая адаптация,

самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков; творческое мышление;

грамотная работа с информацией; коммуникабельность, контактность,

управление конфликтами; самостоятельная работа над развитием

интеллектуального, культурного и нравственного уровня.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

МО организует системное изучение любого учебного предмета (группы, блока

предметов) и широко используется в ДО. Входит в состав наиболее

перспективных педагогических технологий наряду с обучением в

сотрудничестве, методом проектов, индивидуальным и дифференцированным

подходом к обучению, разноуровневым обучением. МО представляет схему

личностно ориентированного обучения. Каждый модульный учебный курс

1)включает базисные знания, ядро, инвариантную часть содержания курса,

которая после самостоятельного осмысления и реконструирования обучаемым

используется им на новом уровне, при изучении других дисциплин, при

самообразовании; 2)профилируется, т.е. прикладные аспекты курса

разрабатываются с учетом специальности; 3)структурируется, представляется

в виде модуля, юниты, рабочего учебника определенной структуры и

содержания. МО неразрывно связано с рейтинговой системой контроля, который

проводится отдельно по каждому этапу работы (ведение конспектов, рабочей

тетради, качество курсовой работы, итоги тестирования, работа на семинаре,

выступления на конференциях, зачетная и экзаменационная работы и пр.). Все

виды работ оцениваются по известной студенту системе баллов, изложенной в

Памятке, ориентирующей его работу. Памятка содержит перечень выполняемых

работ и шкалу баллов (поощрительных и штрафных).

Система ДО УТИС построена как обучение, в котором 18 учебных 40-часовых

недель семестра заполняются изучением 10(2 стандартных учебных единиц

(модулей, рабочих учебников). В среднем рабочий учебник соответствует 70(10

ч. учебной нагрузки и изучается за 9-10 рабочих дней с непрерывной

организацией всех типов занятий. Примерно 80–90% учебной нагрузки студентов

приходится на самостоятельную работу, организованную строго

структурированными рабочими учебниками, формирующими индивидуальное

образовательное пространство слушателя. Этой цели служат 20-25

«организационных» страниц из общего объема 90 с. рабочего учебника.

МОДУЛЬ

(от лат.modulus –мера). Логически завершенная часть учебного материала,

единица модульного учебного плана. В основе модульного обучения лежит

принцип системности, выраженный в наличии: а) тезауруса – понятийной базы,

активного словаря необходимого и достаточного знания, без которого

дисциплина не может существовать (включает термины, понятия-явления,

свойства, модели, величины, приборы и устройства, классические опыты), б)

алгоритма формирования познавательно-профессиональных умений и навыков,

выраженного в чередовании познавательной и учебно-профессиональной частей

модуля, в) обязательного контроля знаний и умений студента, логически

завершающего каждый модуль и приводящий к формированию способности

обучаемых трансформировать приобретенные навыки систематизации в

профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать

принимаемые решения. То же, что и Юнита.

ЮНИТА

(от англ. unit – единица, часть). Стандартный учебный продукт, включающий

строго очерченный стандартный объем знаний и умений, предназначенный для

изучения в течение 70 часов (УТИС); зачетная единица, качество работы с

которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми,

зачетными и экзаменационными средствами. Состоит из Рабочего учебника,

организованного преимущественно как гипертекст, технологий формирования

индивидуального образовательного пространства, технологий самоменеджмента,

технологий работы с учебным текстом. То же, что и Модуль.

РАБОЧИЙ УЧЕБНИК

Типографский (электронный) учебный продукт, предназначенный для

самостоятельного изучения и подготовки к активным домашним, семинарским,

тестовым и экзаменационным занятиям в рамках изучения модуля. Стандартная

структура РУ системы ДО УТИС: выходные данные, организационные материалы

(место дисциплины в учебном плане, цели и задачи курса, перечень знаний и

умений, тематическое содержание, список литературы, вопросы для

самопроверки, тренинг-тесты, темы реферативных работ, типовые задания

контрольной работы, словарь терминов (тезаурус), задания курсовой работы,

основы гиперсловаря, приложения, содержание), материалы для изучения. РУ

дополняется (или служит сам) рабочей тетрадью, в которой слушателем ведутся

все заметки, сопровождающие изучение материалов предмета.

ГИПЕРТЕКСТ

Под гипертекстом понимается, во-первых, основная форма представления

информации во всемирной паутине Интернет, несущая обучающую функцию. В

основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии как средства

информационной поддержки образования, организованного по принципам:

свободное перемещение по тексту + сжатое изложение информации +

необязательность сплошного чтения текста + справочный характер информации +

использование перекрестных ссылок как модель навигации. Во-вторых,

гипертекст – это рабочий учебник, в котором линейное письмо уступает место

тексту многомерному и разнонаправленному по форме организации информации.

Гипертекстовая среда создает принципиально иные возможности выражения и

изложения мысли, представляемой не только как законченный результат, но и

как процесс: мысль получает возможность перемещаться в любом направлении,

из текста в текст, из курса в курс, из части в часть, создавая ситуацию

погруженности и путешествия в некотором смысловом пространстве. Гипертекст

предоставляет возможность распаковывания любого фрагмента образовательного

набора и любого участка долговременной памяти.

ГИПЕРТЕКСТОВАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

Идея модели основана на гипотезе о том, что переработка и генерация идей

человеческим мозгом происходит ассоциативно. Данная модель получает все

большее признание в качестве структуры для эффективного представления и

передачи знаний. Технически реализующая эту модель «гипертекстовая система»

использует электронные и программные средства для преодоления ограничений

линейной природы текста напечатанного на бумаге. Бумага (плоская среда)

хорошо приспособлена для представления только двухмерного потока

информации: линейного и иерархического. Мы читаем последовательно слева

направо, сверху вниз, переворачивая страницы. В отличие от этого

гипертекстовая система, содержащая сеть узлов (фрагментов, модулей,

фреймов) и заданные на них ассоциативные связи порождает трехмерное

информационное пространство, что создает информационную среду, адекватную

глубинной структуре переработки идей человеческим мозгом. Для того чтобы

информационная система могла быть названа гипертекстовой информационной

системой, она должна обладать следующим рядом характеристик в совокупности.

1). Структурный аспект. Система должна иметь базу данных, состоящую из

объектов двух видов: а) информационных единиц (ИЕ) или “узлов”, содержащих

информацию, потенциально интересную для пользователей и б) дуг,

представляющих структурные и семантические отношения, связывающие

информационное содержание узлов. Информация, представляемая дугами разных

типов, и возможность исследовать и интерпретировать возможные траектории

перемещения от одних ИЕ к другим может иметь для пользователя значение не

меньшее, чем информация, содержащаяся в узлах. В литературе базу данных

гипертекстовой системы называют по-разному: гипертекстом, гипертекстовой

базой данных, гипербазой данных, гиперпространством. 2) Функциональный

аспект. Создание гипертекста (ИЕ) и навигация в гиперпространстве является

Страницы: 1, 2, 3, 4