МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Профессиональное мастерство социального педагога

    выйти из кризиса, выбрать новый жизненный путь, реализовать себя как

    личность, встать на путь самовоспитания, самореализации.

    § 4. МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

    Завершая разговор о деятельности социального педагога, следует

    остановиться на его методах работы. Их диапазон также многообразен;

    рассмотрим первостепенные.

    Самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно

    он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог

    наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке,

    со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в

    общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят.

    Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе

    нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с

    группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без

    внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

    Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к

    беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование,

    составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала

    заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

    Поможет составить представление о ребенке изучение ею биографии, его

    поступков и мотивов.

    Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для

    математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и

    алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

    При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его

    психологического и социального состояния, того, что исследователи называют

    «ядром ребенка».

    Мы рассмотрели только несколько вопросов деятельности социального

    педагога. Хочу только подчеркнуть, что в практике, педагога бывают и успехи

    и много ошибок. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое

    страшное, если они произошли из-за недобросовестности. Ошибки случаются

    когда преувеличивается роль воспитателя, когда подавляется личность ребенка

    или когда воспитатель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но

    общей, точнее, характерной ошибкой является несдержанность и необоснованные

    запреты.

    § 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

    СТАНДАРТОМ

    1. умение выслушать других с пониманием и целенаправленностью;

    2. умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для подготовки

    социальной истории, оценки ситуации;

    3. умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной

    профессиональной деятельности;

    4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное

    поведение, применять знания по социальной педагогике или практической

    психологии, по теории личности и диагностические методы;

    5. умение активизировать усилия подопечных (индивидов, групп, общины) по

    решению собственных проблем, добиться их доверия;

    6. умение обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и без

    выражения угроз;

    7. умение разрабатывать новаторские решения проблем подопечных ;

    8. умение выявлять нужды для определения терапевтических зависимостей;

    9. умение вести исследования или интерпретировать выводы исследований и

    положений профессиональной литературы;

    10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими

    индивидами, группами;

    11. умение обеспечивать межведомственные связи;

    12. умение интерпретировать и выявлять социальные нужды и докладывать о

    них в соответствующие органы (администрация, финансовые органы,

    общественные организации).

    ГЛАВА 2. Практическая социально-педагогическая деятельность в России

    и за рубежом

    § 1. ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ

    РАБОТНИКОВ В США

    Постепенно те люди, которые проводили работу с группой, вошли в

    профессиональный цех социальных работников, - тогда стали говорить о

    “групповой социальной работе”. Это понятие означает работу по решению

    проблем групп лиц, семей, и пр., и в ней участвуют от 6 до 10% всех

    социальных работников. В настоящее время профессионалы используют термин

    "практика социальной работы с группами". Эта работа является частью

    социальной работы как таковой.

    Как отмечает Х.Филлипс (1957),"отличительная особенность метода

    групповой работы состоит в том, что акцент делается на взаимоотношениях в

    группе; групповая работа неизбежно отождествляется с процессом

    взаимодействия между членами группами, сознательно стимулируемым и

    направляемым социальным работником".

    Социальная групповая работа приобрела широкий размах, когда школы

    социальной работы создали учебную программу, охватывающую различные методы

    (работу по решению проблем индивидов и семей, групповую работу и общинную

    организацию).

    Как говорит Г.Вильсон (1976), "исторически большинство организаций,

    которые признавали группу (семью, естественные и созданные группы) в

    качестве единицы для оказания услуг, ставили своей целью:

    1)Изменить социальные условия жизни бедных;

    2)Создать условия и такую расстановку сил, при которых обслуживаемые

    люди могут развить демократические, социальные и моральные качества;

    3)Дать людям возможность эмоционально приспособиться к ситуациям, в

    которых они очутились".

    Г.Вильсон считает, что эти агентства "сосредотачивают своё внимание на

    проблемах людей, а не на людях с проблемами", имея в виду, что "агентства,

    в центре внимания которых были люди, пытались помочь конкретным лицам

    независимо от того, какие у них проблемы, в то время как агентства, в

    центре внимания которых были проблемы, оказывали помощь конкретным людям с

    конкретными проблемами". В США сегодня практическая групповая работа

    перешла в основном в ведение агентств, в центре внимания которых находятся

    проблемы.

    В США практический работник рассматривается по отношению к клиентам как

    работник, а не как руководитель или помощник. Работник не руководит

    группой. Он скорее "создавал возможности; его обязанности входило помогать

    группе выбрать своих собственных лидеров и выработать порядок принятия

    решений, а также оказывать влияние на развитие демократических групповых

    норм. Работник начинает с "того, что делала группа до него", и, по мере

    того как со временем группа развивалась, занимал всё менее заметное место.

    Иногда работники выступают в роли советчиков. Они направляют внимание

    членов группы на более широкие социальные проблемы, которые оказывали

    влияние на их повседневную жизнь, и помогали им предпринимать необходимые

    социальные действия. Как свидетельствует практика, работники высоко ценили

    способность к самоопределению, групповую самостоятельность, взаимопомощь и

    заботу об общем благе.

    С самой первой встречи членов группы работник думает о том, чтобы в

    результате его работы группа перестала нуждаться в нём. Это означает, что

    работник пытается дать возможность группе расширить свою самостоятельность,

    с тем, чтобы продолжать работу как группа взаимопомощи и взаимной

    поддержки, после того как он сам либо устранится полностью, либо станет

    выступать в роли консультанта или спонсора. Суть такой установки хорошо

    передаёт фраза: "Встреча с работником является лишь эпизодом в жизни

    клиентов". Жизненные процессы, в которые работник "включается и на которые

    оказывает ограниченное воздействие, происходили в течение долгого времени

    до него и будут продолжаться после его ухода".

    § 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ ЦЕНТРАХ

    В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление «О

    первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи

    семье», которая включает экономическую, правовую, медицинскую,

    психологическую и педагогическую помощь.

    Социальная политика относительно семьи и детей проявилась в

    выплате пособий на ребенка, создании учреждений социального обслуживания,

    которые были ориентированы на семью и детей. В этих учреждениях оказывается

    помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организовывается семейный

    отдых.

    Эти службы обеспечивают детскую безопасность, нормальные условия

    для ребенка в семье.

    В практике социальной помощи семье создаются различные центры:

    досуга, патроната семейного типа, помощи семье во время кризиса.

    Более распространенной формой социальной помощи семье являются

    центры смешанного типа, где объединяется работа различных служб. Так, одной

    из них является служба социальной реабилитации, занимающаяся людьми

    попавшими в трудную жизненную ситуацию. Здесь оказывают материальную

    поддержку, помогают найти работу, занимаются проблемами усыновления, опеки,

    попечительства.

    В социальной службе молодежи помогают молодым людям в

    трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершеннолетним

    преступникам, вернувшимся из заключения, алкоголикам и наркоманам.

    В центрах реабилитации детей-инвалидов — оказывается

    психологическая, педагогическая и медицинская помощь, осуществляется

    профессиональная подготовка.

    Организацией досуга семей, культурно-массовых мероприятий

    занимаются центры досуга. В них к воспитанию детей привлекаются отцы,

    предоставляется возможность родителям на несколько часов оставлять в центре

    малышей; здесь собираются и подростки.

    В медико-социальном центре оказывается помощь не только детям, но

    и членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществляется патронаж семей с

    малолетними детьми, проводится пропаганда здорового образа жизни,

    медицинская профилактика. Особое внимание уделяется семьям, где есть дети-

    инвалиды и больные дети. После выявления нуждающихся семей социально-

    бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют к магазинам,

    мастерским и т.д.

    Для оказания временной помощи семье, попавшей, в беду, создаются

    временные приюты. Более распространены приюты для детей. Для взрослых

    создаются социальные гостиницы, для подростков и молодежи — дома по

    интернатному принципу, где они живут до 18 лет, посещая школу; после

    окончания, найдя работу, могут уйти из интерната.

    В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают

    установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляют

    психологическое и педагогическое просвещение всех ее членов.

    Распространенной формой работы с трудными детьми и подростками

    являются центры социальной реабилитации детей и подростков. В них

    занимаются профилактикой их антиобщественного поведения, организовывая их

    труд и учебу, помогая выйти из кризисного состояния.

    Центры социальной защиты осуществляют правовую и

    юридическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролируют

    криминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подростков в

    преступления. Помогают вышедшим из заключения.

    В дошкольных центрах социально-педагогической поддержки

    занимаются обучением и воспитанием детей по программе детских садов,

    осуществляют психологическую и педагогическую реабилитацию детей с

    отклонениями в умственном и физическом развитии. В центрах разрабатываются

    индивидуальные реабилитационные программы для каждого ребенка. Ведется

    психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации.

    Особо социальные работники выделяют работу с родителями. Контакты

    с ними помогают социальному педагогу проводить реабилитационную работу с

    ребенком и членами семьи. Осуществить индивидуальные программы можно только

    вместе с родителями.

    Чаще всего каким-либо из центров охвачены семьи «группы риска»:

    те, которые оказались в тяжелом материальном положении, в которых родители

    учатся, работают на вредном производстве, многодетные семьи,

    нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов.

    Одной из форм помощи семье является организация центров семейного

    досуга. Они создаются на государственные, муниципальные, общественные и

    частные средства. В центрах семейного досуга работают игровые, тренажерные

    площадки, проводятся педагогические и психологические консультации. При

    многих центрах созданы службы «Телефон доверия», службы социальных

    педагогов, различные семейные клубы. Ценность таких центров состоит в том,

    что в них дети и взрослые проводят свое свободное время вместе, здесь

    объединяются их интересы.

    Заслуживает внимания опыт работы социальных служб с семьей,

    оказание социальной помощи в муниципальном районе «Раменки» (г. Москва).

    Для работы с семьей было проведено обследование всех жителей

    района, составлена необходимая документация, чтобы увязать работу с семьей

    со всеми организациями района.

    На первом этапе был накоплен банк данных, разработаны социальные

    паспорта по группам жителей: пенсионеры, инвалиды, многодетные, одинокие,

    дети-инвалиды. Дальше сотрудниками службы были разработаны формы и методы

    оказания помощи, работы с каждой семьей. В результате остро нуждающиеся

    семьи получили бесплатное питание, денежную и гуманитарную помощь, одинокие

    и больные обслуживались на дому. В отделении дневного пребывания были

    организованы различные культурные и просветительские мероприятия. Была

    организована помощь семьям, в которых дети-инвалиды, летом дети из

    многодетных семей отдыхали в оздоровительных лагерях, ездили на экскурсии.

    В центрах организовывались вечера встреч, концерты, чаепития.

    Организовывалась распродажа по низким ценам обуви, различных швейных

    изделий и т.д.

    Это была первая программа, по второй программе решались вопросы

    подготовки кадров. Решалась проблема переподготовки военнослужащих с

    выдачей документа на право работать социальным работником по семейным

    проблемам.

    Заслуживает внимания опыт работы социального педагога с семьями

    учащихся в Ставрополье.

    Приток беженцев обострил социальные проблемы в крае. Увеличилось

    число смертей от алкоголя, большая смертность в целом, количество браков

    равнялось числу разводов. На 2,1 года сократилась продолжительность жизни у

    мужчин и на 0,9 года у женщин. В каждой пятой семье — конфликт, 3/4 детей

    из «семей риска» продолжают жить также как их родители.

    Семья как первичная ячейка общества требовала немедленной помощи.

    Необходимо было помочь семьям создать нормальные условия жизни, помочь

    создать нормальную гармонию отношений в семье.

    В современных условиях создавать это было не просто, наблюдалась

    общая тенденция распада семьи, когда из семьи все уходят. Одни в детский

    сад, в школу, в техникум, в институт, другие на производство. Сложность

    представляла организация совместной деятельности родителей и детей. Для

    решения этой проблемы в крае создавались различные службы, но перед ними

    ставилась одна задача:

    . оказать семье медицинскую и психологическую помощь,

    . помощь в социальной адаптации и профилактики,

    . способность к укреплению физического и психологического здоровья

    населения,

    . помогать и поддерживать инициативы совместных мероприятий взрослых и

    детей.

    Для решения этих задач было организовано изучение семей, изучение

    каждого члена семьи, и взрослых и детей, отношений в каждой семье.

    Анализировался социальный статус семьи, ее экономическое положение,

    нравственный и психологический климат в семье. Только после тщательного

    изучения семей начиналось оказание помощи.

    С самого начала работы по оказанию помощи семье встала острой

    проблема подготовки социальных работников и социальных педагогов для

    работы. Проблему решили подготовкой социальных педагогов при университете,

    в институте повышения квалификации учителей, также при средних учебных

    заведениях.

    ЛИТЕРАТУРА

    Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах

    отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М.,

    1998, с.424

    Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о

    педагогической технике. – М.: 1987

    Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:

    введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.

    Страницы: 1, 2


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.