Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

основных образовательных программ;

б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.

Обратим внимание, что разделение на основные образовательные и

дополнительные образовательные программы приводиться в рамках двух

образовательных структур, где есть обязательный минимум содержания

основной программы (общеобразовательной или профессиональной),

установленный в соответствии с государственными образовательными

стандартами. Основная образовательная программа имеет также чётко

установленные сроки освоения в образовательных учреждениях, что

утверждается Законом «Об образовании» и Типовым положением об

образовательном учреждении, или образовательным стандартом.

Исходя из этого, следует, что дополнительные образовательные

программы общего и профессионального образования развивают, углубляют,

меняют, исправляют образовательный стандарт и корректируют сроки его

освоения.

Содержание деятельности образовательного учреждения в основном

определяется педагогами с учётом примерных учебных планов и программ,

рекомендованных государственными органами управления образованием, а

также авторских программ, утвержденных педагогическим или методическим

советом учреждения.

К сожалению, сегодня к понятию «авторская программа», относятся

весьма скептический. Разногласия возникают не только относительно её

объёма и содержания, но и относительно правомерности её употребления. С

годами выработался некий идеологический постулат, согласно которому

программа – это стандартный де персонализированный документ, который

может использовать любой учитель, что разработка, обсуждение, оценка и

утверждение программ осуществляется организованно и контролируется

специальными государственными органами управления образованием; что для

сохранения единого образовательного пространства и равных социальных

гарантий на образование педагогическое творчество обязательно

контролируется и рецензируется вышестоящими инстанциями.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством

права на эксперимент в образовании стали серьёзными факторами поддержки

педагогического творчества.

Право на авторскую программу имеют все педагогические работники.

Содержание, характер и особенности организации превращают это право сначала

в потребность, а затем в осознанную необходимость. Педагоги имеют право

самостоятельного выбора, могут использовать для своей деятельности

примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего

образования или могут разработать новую программу, в соответствии со своими

профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть

предметная учебная – программа одной тематической направленности или

комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические

направления, образовательные области или области деятельности.

Большое распространение сегодня получили модифицированные

образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры

содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы,

формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого

творческого напряжения.

Необходимо отметить большое влияние на уровень и направленность

качества образования его содержание.

Традиционно содержание образования рассматривают как знания, умения,

навыки, представленные в виде определённого конечного набора учебных

предметов, входящих в учебный план.

Проблемой, известным недостатком школьного образования было то, что

учащиеся обязаны осваивать, запоминать разнообразную информацию, которая не

имеет для них никакого личного или жизненного смысла. Культурные способы

мышления и деятельности, выработанные прошлыми поколениями людей и

закрепленные в этих знаниях для решения исключительно практических

вопросов, остались неизвестными выпускникам средних школ, техникумов.

Усвоение учащимися навыков и умений сводилось к отработке и доведения до

известного автоматизма простого набора специализированных операций в

стандартной ситуации. Способность импровизировать, гибко реагировать на

нестандартные ситуационные изменения, грамотно строить свои действия и

доводить решения до конца, практический не прививались на личном уровне.

Эта тенденция, к сожалению, прослеживается, иногда, и сегодня.

Педагог при такой организации учебного процесса поставлен на

«пьедестал транслятора истины» и контролёра за результатами его массового

репродуктивного усвоения. Последствием такого образования, как известно,

стала гипертрофия функций запоминания и исполнительства с одновременной

атрофией функций понимания, абстрактного мышления, рефлексии, творческого

действия.

Такая ситуация есть следствие отождествления содержания образования с

учебным материалом и отстранение от него человека.

Для правильного определения содержания образования важно перевести

внимание с результатов деятельности на саму деятельность и пойти дальше – к

признанию содержания образования как способа развития личности.

Образовательная программа, составленная правильно, творчески – это

средство развития познавательной мотивации, способностей ребёнка в процессе

совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми. Средство

активного общения. Это не программный документ, который составляется

единожды и обязателен для всех, кто будет делать то, что в нём

зафиксировано.

Дети, включённые программой в образовательный процесс, должны

реализовать себя в этих областях, получив знания, умения, опыт творческой

деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объёме и форме,

которая наиболее адекватна их возрасту, психофизиологическим показателям,

уровню культурогенеза.

Не менее значимо и такое назначение программы, как развитие

индивидуальности через создание среды «рождения и развёртывания» личности,

через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в этой

культуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, и

учении каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности,

способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на

основе рефлексии. Иными словами, чтобы чему-то научиться, важно не только

усвоить, накопить в своей памяти, какой то объём информации, умений,

навыков, но также необходимо овладеть средствами, способами мышления и

действия, умением использовать, воспроизводить их в своей жизни, т.е. быть

компетентным.

Знание как, феномен культуры, не должно выступать в виде готового

результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено

как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность и её

способы должны стать предметом освоения через активное их воспроизведение в

сотрудничестве с педагогом, организующим и направляющим этот процесс с

помощью разнообразных учебных средств. В ходе образования детьми

приобретается соответственный опыт научной и культурной деятельности, свой

метод, а мера активности, содержание действий каждого участника определяет

качество результата всего образовательного процесса. Роль обучения детей не

сводиться только к познанию, к трансформации навыков и умений, а состоит в

выработке у них механизмов научной и культурной деятельности, механизмов

освоения ценностей: ориентации, побуждения и регуляции, адаптации,

коммуникации, продуктивной деятельности.

Процесс усвоения, перенимания ценностей предполагает и присвоение той

социальной формы, в которой она функционирует в действительности, той

системы общественных связей, которые отражаются в ценностных отношениях.

Поэтому обучение не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и

должно быть направлено на широкий процесс развития личности, его целостного

становления.

Ценностное содержание знаний, навыков и умений вызывает необходимость

формирования потребностей и способностей обучаемых к самоосмыслению,

самоопределению, рефлексии. Для этого в образовательных программах следует

основываться на методике поэтапного формирования умственных действий

человека с учётом «ведущей деятельности» (П.Я. Гальперин, Д.Б. Выгодский).

Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его

«технологическая карта» выстраиваются по условным линиям горизонтали и

вертикали.

Горизонтальная направленность – это последовательные этапы продвижения

учащихся от первого знакомства, ориентации, адаптации в новой среде

общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основ

деятельности и области знания, информации, навыков более высокого уровня,

закрепления их в продуктивно-творческих способностях, коммуникативных

умениях. Далее, на следующих этапах, усиливается воздействие на

самостоятельность каждого обучаемого, которая проявляется в расширении и

углублении его уровня, в авторском творчестве (от идеи до её реального

воплощения в предмете, результате, поступке), в активном выражении

способности к персонализации: умении жить, работать, общаться в гармонии с

самим собой и с окружающими людьми.

Способность к персонализации, хотя и задана человеку соответствующей

врождённой потребностью, нуждается в развитии до степени осознанного

полагания себя и своей жизни среди людей как цели. В этом плане большое

значение имеют предлагаемые образовательными программами виды и формы

творческой деятельности по выбору детей.

Если программа составлена на несколько лет, то горизонтальное деление

на этапы соотноситься с возрастом детей и их ведущей деятельностью.

Вертикальная направленность – это движение по этапам естественного

формирования умственной деятельности ребёнка при обязательном интерактивном

изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени,

но с возвратом в обучении, периодическим повторением по «спирали»

усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана

программы.

Соединению намеченной программной цели с образовательным результатом в

наиболее плодотворном варианте способствуют социокультурные функции метода

деятельности.

Известно, что метод деятельности выполняет центральную роль в

функционировании и развитии культуры. Вместе с методом в обучении человек

приобретает способность продуктивно осваивать общественные достижения и

ценности. В обучении человек развивается посредством всё более полной

рефлексии методов познания и реконструкции опыта, культуры своей

собственной практики.

Одной из актуальнейших проблем образования, является проблема

активности обучающихся, развёртывание всех его потенций, инициативы,

пытливости и любознательности, проблема становления субъекта культуры. Один

из путей решения данной проблемы – включение в образовательный процесс

методов активного и интенсивного обучения. Отличительными характеристиками

таких методов являются:

1. Активность учащегося и педагога предполагает самостоятельность, свободу

самовыражения, суверенность и наличие собственной позиции.

2. Суверенность и самостоятельность не означают попустительство,

декларативность, самотёк, а обязывают к созданию системы свободного

выбора, в основе которой - те виды деятельности и познания, которые

входят в интересы, планы детей и педагогов. Принципиально важно, чтобы в

ходе занятий дети осваивали ценности ситуаций, посредством своего

занятия, деятельности или общения, преодолевали проблемы, возникающие

перед ними. Иначе говоря, они осваивают определённую сферу своей будущей

практической жизнедеятельности, вырабатывают культуру, адекватную

состоянию этой сферы.

3. Акцент в обучении переноситься с манипуляций действий учащегося на

воспроизводство, проектирование учебных ситуаций. От преподавателя

требуется помочь функционированию этих способностей, дополнить их. Такое

самоопределение должно состояться на всех фазах образовательного процесса

- от выбора направления занятий до выбора способа, алгоритма решения

практических или теоретических проблем.

4. Многомерность своеобразия и индивидуальности – это особенность

учреждения, его образовательная специализация, состояние педагогического

потенциала, средств и педагогических технологий, уникальность участков

образовательного процесса. В этом аспекте активность есть творческое

дерзание каждой личности.

5. Задействованность всех человеческих резервов, их интенсификация –

эффективное, рациональное, экономное расходование человеческой энергии за

счёт внутренней самоорганизации, совершенства, культурной ценности.

6. Использование преимуществ неформального коллективного общения. Учебная

группа не может быть организованна формально: по количественному,

возрастному или иному признаку. Это всегда общность единомышленников,

соучастников одного, интересного для всех дела, это всегда ролевая

организация, воспроизводящая индивидуальные позиции каждого, но общие

задачи, с разумной организацией управления и саморегуляции. Идейной

основой такого общения служит педагогика сотрудничества.

7. Использование в учебном процессе наиболее «культурогенных», богатых

педагогическими возможностями технологий и соответствующей инфраструктуры

образовательного процесса. Такие технологии, с одной стороны, впитывают в

себя современные достижения человеческой практики во всех сферах

общественной жизни, с другой стороны, способны воздействовать на все

пласты человеческой деятельности – от элементов репродукции до

творческого открытия, от рационального, интеллектуального до

эмоциональных и подсознательных структур, от интимно – личностного

переживания до широкого гражданского, общественного действия.

Одной из важных характеристик образования является его

процессуальность. Процесс всегда можно структурировать, выделив в нём

начальную точку движения (исходное состояние образованности личности, её

интересы, потребности, стремления), этапы развёртывания, изменение

качественного состояния, проба своих возможностей и поиск себя, своего

дела, ориентация и адаптация новых в новых требованиях обучения и

воспитания, овладение навыками, приобретение умений, освоение, конечный

результат: деятельная способность к саморазвитию, самооценке,

самоопределению, рефлексии, который в свою очередь может стать началом

нового уровня развития. В этом отражается суть непрерывного образования

личности как индивидуального освоения и воспроизводства культуры

деятельности, мышления, общения, длительного процесса, разделённого во

времени и формах – в зависимости от собственного осознанного планирования,

определения своего движения в окружающей образовательной среде.

Другой особенностью современного процесса образования является то, что

он развёртывается на фоне свободного выбора, добровольного участия,

избирательности детьми и их родителями своего образовательного пути,

режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в

необходимости конструирования в образовательной программе особой методики

творческого сотрудничества, совместной деятельности педагога и ребёнка,

методики активного и интенсивного обучения.

Прежде всего, это предполагает отказ от авторитарных отношений и

переход к отношениям творческого соучастия в едином процессе деятельностной

коммуникации, в достижении общей цели. При такой организации участники,

дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой

творческие возможности и способности партнёров реализуются наиболее полно.

Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

Ситуация совместной продуктивно-творческой деятельности педагога и

ребёнка сегодня выступает смысловой и конструктивной единицей

инновационного характера процесса активного становления продуктивности

личности. Продуктивность означает, что человек ощущает себя в качестве

«преобразователя» своих сил, своей социализации, духовного, культурного,

профессионального самоопределения и в качестве действующей силы позитивных

преобразований общества.

Опираясь на практику и современное состояние программной деятельности

учреждения можно проследить тенденцию понимания общественным сознанием

образовательной программы как альтернативной, возвращающей образованию

развивающую функцию.

Образовательные программы также разнообразны и составляют в каждом

конкретном учреждении уникальную иерархическую структуру и определённый тип

связи (модульный, комплексного объединения, интеграции, автономности) между

отдельными её ступенями.

4. Дополнительные образовательные программ.

Помимо основной образовательной программы в образовательном учреждении

может функционировать и дополнительная образовательная программа. В Типовом

положении термин дополнительные образовательные программы используется и

как выражение помощи педагогическим коллективам других образовательных

учреждений в организации досуговой, внеурочной деятельности, а также

детским и юношеским общественным объединениям и организациям по договору с

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6