Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения

учитель-ученик, цель и задачи воспитания, принципы, методы и формы

педвоздействия, контроль и помощь в ходе подготовки и проведения конкретных

дел, анализ и оценка полученных результатов, их так называемые

"последействия" с предварительной диагностикой, коллективным обсуждением и

планированием.

Переворот, совершающийся сегодня в воспитательном процессе, состоящий

в смене ключевых педагогических позиций и модификаций теоретической картины

воспитания как психолого-педагогического феномена, породил новые

характеристики воспитательного процесса, являющиеся производными от новых

принципов, таких, как: принцип ценностных ориентаций, субъектности и

данности (Сластенин В.А., Щуркова Н.Е.). Первый принцип требует от педагога

наполнить взаимодействие с детьми ценностным содержанием, ориентированным

на такие высшие ценности общечеловеческой культуры, как человек, жизнь,

природа, труд, познание, общение. Второй – направляет внимание педагога на

постоянное инициирование в ребенке способности быть субъектом собственных

действий, поведения в своей жизни. Третий – определяет такое отношение к

ребенку, когда его принимают как безусловную ценность и данность,

уважительно относясь к истории его жизни, развитию, специфике, личностного

становления.

Эти три новых направления-принципа – в профессиональной подготовке

учителя задаются названными сущностными характеристиками:

. философской подготовкой на основании всех духовных ценностей,

выработанных историей;

. диалогической подготовленностью учителя, состоящей в умении

вести диалог с воспитанником, выводить его на диалог,

выстраивать диалог детей с миром и культурой, а также в умении

развивать в ребенке способность вести диалог с самим собой, чтоб

он вырастал субъектом, вполне осознающим себя в этом мире и

могущим производить свободный выбор, за который может нести

ответственность. Только в диалоге и через диалог формируется

жизненная позиция, осознания связи своего "Я" с миром;

. этическая подготовка учителя должна становиться основанием для

его умения принимать личность воспитанника как данность. Только

такое умение педагога сохраняет неповторимые проявления личности

ребенка, не стирает уникальные его черты и не позволяет

своеобразию личности перерасти в своеволие, анархизм,

вседозволенность. Только такие умения сохраняют работу педагога

с группой, как работу с личностями, как совокупным субъектом, а

не собранием объектов.

3. Особенности технологии обучения

В иерархии технологий в образовании «педагогические технологии»

занимают верхнюю ступень. Далее идут, в частности, «технологии обучения».

Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное

обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных

стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом

и установление целей заново, как только становится известной информация об

эффективности системы.

В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф.

Янушкевич (36), один из ведущих специалистов в этой области, определил, что

технология обучения – это система указаний, которые в ходе использования

современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку

специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и

средств.

Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения,

как «обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную

организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и

материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах

повышения эффективности обучения» (9).

Представитель высшей военной школы, исследовавший данную проблему, Э.

Н. Коротков формулирует следующее определение технологии обучения: «С одной

стороны, технология обучения – это системное, целостное знание о способах

проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой

последовательности точно определенных дидактических целей. С другой

стороны, технология обучения – это научно организованный, развернутый по

времени процесс обучения, в котором проектируется и реализуется вся система

взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами

обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской

деятельности» (9).

Расширенную трактовку понятия дает Н. В. Маслова, которая трактует ее,

как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования,

методику, учителя, ученика, администрации, здания, учебники и учебные

пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование

(13).

С точки зрения А. Я. Савельева, «технологии обучения – это способ

реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами,

представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую

наиболее эффективное достижение поставленных целей» (19).

Но некоторые авторы отмечают что определения ТО, приведенные выше, не

отмечают, не учитывают и не включают в себя важный признак технологии, как

возможность расчленения процесса на процедуры и операции. Известно, что

чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией,

необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно

расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности.

Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и

операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая

деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Кроме того, используя этот порядок процесс можно тиражировать. Именно это

дает возможность тиражировать процесс.

Технология обучения представляет собой:

1. Определенный способ осуществления педагогической деятельности по

достижению образовательных целей.

2. Сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности

на процедуры и этапы с их последующей координацией и

синхронизацией.

3. Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и

планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового

опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.

Кроме того, технология обучения выступает в двух формах:

. программы действий, содержащей процедуры и операции;

. деятельности, построенной в соответствии с этой программой.

При этом используются следующие принципы:

«Адаптации». Этот принцип требует приспособления процесса обучения к

личности обучающегося, отвечающим познавательным особенностям конкретного

обучающегося. Образовательный процесс должен адаптироваться к условиям

места проживания обучаемого, его жизнедеятельности, финансовым и

физиологическим свойствам его организма. Проще говоря, образовательные

услуги «идут» к человеку, а не наоборот.

«Психологической обоснованности». Принцип, указывающий на связь

педагогической технологии с психологией и определяющий психологические

обоснования и практические.

«Научности», который требует опоры на последние достижения

педагогической науки, на экспериментально проверенные дидактические

нововведения, данные из смежных с дидактикой областей знания.

«Гибкости», который требует обеспечения возможности оперативного и

непрерывного обновления содержания обучения, модернизации содержания

учебных дисциплин и дидактических материалов к ним. Реализация этого

принципа облегчается и является естественной при сетевой технологии

обучения.

«Контролируемости». Обозначается в смысле наличия некоторого

компонента в системе, обеспечивающего качественную оценку результатов

реализации технологии обучения на всех ее этапах и оперативную

корректировку хода образовательного процесса.

Таким образом, технология обучения предполагает формулировку целей

через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые

можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными

(диагностируемыми, диагностическими), или операциональными.

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных

целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного

процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством

Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной,

эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия

целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит

последовательность уровней усвоения учебного материала) (см. таблицу).

Таблица

Таксономия педагогических целей в познавательной сфере

|Уровни учебных целей |Конкретные действия учащихся, |

| |свидетельствующие о достижении |

| |данного уровня |

|1. Знание |- воспроизводит термины, конкретные |

|Эта категория обозначает |факты, методы и процедуры, основные |

|запоминание и воспроизведение |понятия, правила и принципы. |

|изученного материала - от | |

|конкретных фактов до целостной | |

|теории. | |

|2. Понимание |объясняет факты, правила, принципы; |

|Показателем понимания может быть |преобразует словесный материал в |

|преобразование материала из одной |математические выражения; |

|формы выражения - в другую, |предположительно описывает будущие |

|интерпретация материала, |последствия, вытекающие из имеющихся|

|предположение о дальнейшем ходе |данных. |

|явлений, событий. | |

|3. Применение |применяет законы, теории в |

|Эта категория обозначает умение |конкретных практических ситуациях; |

|использовать изученный материал в |использует понятия и принципы в |

|конкретных условиях и новых |новых ситуациях. |

|ситуациях. | |

|4. Анализ |вычленяет части целого; |

|Эта категория обозначает умение |выявляет взаимосвязи между ними; |

|разбить материал на составляющие |определяет принципы организации |

|так, чтобы ясно выступала |целого; |

|структура. |видит ошибки и упущения в логике |

| |рассуждения; |

| |проводит различие между фактами и |

| |следствиями; |

| |оценивает значимость данных. |

|5. Синтез |пишет сочинение, выступление, |

|Эта категория обозначает умение |доклад, реферат; |

|комбинировать элементы, чтобы |предлагает план проведения |

|получить целое, обладающее |эксперимента или других действий; |

|новизной. |составляет схемы задачи. |

|6. Оценка |оценивает логику построения |

|Эта категория обозначает умение |письменного текста; |

|оценивать значение того или иного |оценивает соответствие выводов |

|материала. |имеющимся данным; |

| |оценивает значимость того или иного |

| |продукта деятельности. |

Почему в технологии обучения так много внимания уделяется четкому

описанию целей обучения?

Ответ на этот вопрос звучит следующим образом: если цель

сформулирована диагностично (то есть ее достижение можно надежно опознать),

то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки, как на эталон.

При этом результат, достигнутый учащимися на каждом этапе обучения,

сравнивается с эталонными признаками поставленной цели. То есть все время

осуществляется непрерывный контроль степени продвижения учащихся к

намеченным целям, который сопровождается соответствующей коррекцией хода

обучения.

В соответствии с этим ход технологически организованного учебного

процесса может выглядеть следующим образом:

1. Общие цели и содержание обучения.

2. Диагностичные цели обучения, выраженные через реальные действия

учеников.

3. Процесс обучения.

4. Диагностика.

5. В случае несовпадения результатов и диагностично сформулированных

целей вводится коррекция процедур обучения.

6. Снова проводится диагностика.

Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов,

разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды - в итоге создается

воспроизводимый обучающий цикл, состоящий из следующих моментов:

1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого

эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся;

2) предварительная оценка обученности учащихся;

3) обучающая фаза - совокупность учебных процедур, сопровождающаяся

коррекцией на основе оперативной обратной связи;

4) оценка результатов.

Описанная последовательность этапов (фаз) фактически представляет

собой циклический алгоритм деятельности учителя, повторение которого (с

соответствующими вариациями целей, конкретных процедур обучения и способов

контроля) исчерпывает весь учебный процесс.

Логика вопроизводимого обучающего цикла предполагает преимущественно

репродуктивное обучение: предъявление ученикам образцов действий с учебным

материалом и организация их отработки учащимися.

Однако, как известно, результат обучения не исчерпывается

совокупностью репродуктивно усвоенных знаний, умений и навыков, но

предполагает формирование опыта поисковой (творческой) деятельности.

Репродуктивную направленность воспроизводимого обучающего цикла

восполняет схема английского дидакта А.Д. Ромишовски (22):

1) сообщение новых знаний;

2) формирование умений на репродуктивном уровне:

а) демонстрация деятельности в целом и по элементам;

б) отработка умения в упрощенных условиях (по операциям);

в) организация самостоятельной практики с непременной обратной

связью и положительным эмоциональным подкреплением;

3) переход к поисковой творческой деятельности:

а) организация проблемных ситуаций, решение нестандартных задач,

имитационное моделирование реальности;

б) анализ учащимися своей деятельности и обсуждение.

В отечественной педагогике есть некоторые ответы на нерешенные в

рамках технологического подхода вопросы. Так, творческая деятельность

учащихся может стать предметом эффективного руководства. В технологически

же организованном учебном процессе акцент делается на воспроизводимых

моментах обучения.

Признаки технологически организованного учебного процесса:

1. Постановка диагностичных целей.

2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого

эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.

3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей

с учетом реальных возможностей школьников.

4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая

обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается

соответствующей коррекцией хода обучения

5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.

6. Полная управляемость процессом обучения.

7. Гарантированность конечного результата.

Глава II. Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии обучения

Виктор Федорович Шаталов родился 1.V.1927 года. Участник Великой

Отечественной войны. Окончил Сталинский педагогический институт в 1953

году. На педагогической работе в школе с 1951 года. Научный сотрудник НИИ

Педагогики УССР с 1973 г. и АПН СССР с 1985 г. Заслуженный учитель УССР с

1987 г., народный учитель СССР с 1990 г. С 1992 года доцент Института

последипломного образования. С 1956 г. ведет экспериментальную работу с

учащимися, разработав авторскую образовательную модель, широко известную

как методика интенсивного обучения Шаталова.

В сфере академической педагогики не прекращается полемика, можно ли

считать его методику технологией обучения? Существует мнение о том, что

методика - это индивидуализированная совокупность приемов и способов

обучения, она зависит от личности учителя, его темперамента и умения.

Технологии же носят более универсальный характер, они воспроизводимы.

Проанализируем образовательную модель В.Ф. Шаталова в соответствии с

критериями технологичности образовательной модели (по Г.К. Селевко) (20).

Согласно мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна

удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:

Страницы: 1, 2, 3, 4