Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

К первоочередным задачам следует отнести воспитание культурно-

гигиенических навыков у детей.

Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать

определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия

детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая

возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать

соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный

подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание

показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к

словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому

ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои

действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях

надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на

нужное.

Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя

трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте

может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что

взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить,

двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно

переключить малыша с ненужного действия на полезное.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с

семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей

и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия

созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных

беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать

закреплять дома.

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей

дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К

тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания,

что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения

Подготовительная к школе группа.

Сентябрь

1-я неделя. В конце занятий, предшествующего рисованию, объяснить

детям правило: «Самостоятельно готовься к занятию». Напомнить, что в

школе ученики сами готовятся к уроку. Еще раз уточнить, где в группе

находятся необходимые материалы и пособия.

2-я неделя. На занятия по развитию речи закрепить знакомые правила

поведения (здороваться, прощаться, не перебивать разговор старших, во

время разговора смотреть на собеседника).

3-я неделя. 1) После игры побеседовать с детьми о том, как они

выполняли знакомые им правила:

- справедливо разрешай спор;

- будь внимателен к товарищу;

- за свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину на другого;

- уступай игрушки товарищам.

2) Перед занятием по лепке напомнить: каждый должен самостоятельно

приготовить все необходимое к занятию. Проверить, как дети справились с

этим.

4-я неделя. 1) Во время прогулки в лес начать с детьми разговор о

бережном отношении к природе. Познакомить с правилами поведения в лесу:

нельзя ломать деревья, кусты, разорять птичьи гнезда и др.

2) Утром побеседовать с детьми, о том, как они дома выполняют поручения

взрослых. Еще раз напомнить: не заставляй повторять просьбу несколько

раз – это неуважение к взрослому.

Воспитание культуры поведения

Средний возраст.

С первых лет жизни ребенка необходимо формировать у него воспитанность

и культуру поведения. Особого внимания требует воспитание культуры

поведения в быту.

Многие ребята здоровались и прощались лишь по напоминанию родителей, не

называли няню по имени-отчеству. Алёша, Сережа и Дима утром приходили в

группу с криком и ревом. Валя, Наташа, Антон не любили убирать игрушки на

место. Некоторые дети были неприветливы, недружелюбны.

В сентябре провела собрание на тему «Значение культуры поведения в

развитии личности ребенка». Тема эта взята не случайно. Многие родители

считали: дети еще маленькие, вырастут – поумнеют. Я старалась переубедить

их, объяснила, что ребенка воспитываем до пяти лет, а после пяти –

перевоспитываем. Познакомила мам и пап с поставленными задачами и

предложила решать их вместе.

Итак, какие приемы и методы были использованы в работе? Во-первых,

личный пример. Не дожидалась пока ребенок поздоровается, первой

здоровалась сама, находила, о чем спросить, о чем поговорить, так как дети

в раздевалке почему-то молчат, а здороваются, заходя в групповую комнату

(даже если не видят воспитателя). Чтобы проверить, насколько этот навык

закрепился, иногда делая вид, что не вижу входящего ребенка.

Много раз говорила детям: если кто-то вошел в группу, нужно пригласить

гостя, предложить стул и так далее. Но одни только слова не давали нужного

эффекта. Тогда решила упражнять детей в выполнении некоторых правил.

Например, специально приглашала кого-нибудь зайти в группу и вначале

напомнила ребятам: «Что нужно сказать?» Показывала, как предложить войти,

как подать стул. Очень помогли в разработке и выполнении различных правил

поведения игрушки-гости.

Чтобы дети поняли, почему нужно выполнять правила поведения, обращалась

к наглядным действиям. Например, предлагала некоторым ребятам всем вместе

войти в двери. Остальные наблюдали, и им, конечно, было смешно, они

видели, что таким образом ничего не получится. После этого показывала или

просила кого-нибудь из детей показать, как нужно правильно входить,

пропуская друг друга.

Постоянно проверяла, как дети усвоили те или иные правила. Например,

уроню предмет и сделаю вид, что не заметила. Вначале немногие

догадывались, что надо поднять этот предмет и подать воспитателю. Теперь

уже все знают, что надо поднять этот предмет и подать воспитателю. Теперь

уже все знают, что надо сделать и сказать: «Возьмите, пожалуйста, вы

уронили».

Чтобы научить детей убирать игрушки на место, провела экскурсию по

группе. Рассмотрели, где какие игры лежат, какой порядок в гараже и

домике. Но и после этого некоторые дети оставляли игрушки там, где играли.

Однажды после уборки в группе я спрятала вымытые куклы и машины. Пришли

ребята на другой день – нет игрушек. Удивляются, спрашивают меня, а я

шутливым тоном говорю: «Вы их обижали? Вы их убирали на место? Ну тогда

они обязательно вернутся».

Самым трудным в своей работе считаю воспитание дружеских

взаимоотношений между детьми. Из-за чего начинаются конфликты? Обычно из-

за игрушек, нежелания уступить место, принять в игру сверстника. Очень

удручал меня недоброжелательный тон некоторых детей. Практика показала,

что наказаниями ничего не добьешься. Наказывая, мы растим детей

неискренними, так как в присутствии взрослого они не дерутся, не грубят, а

когда рядом нет воспитателя, сразу начинаются конфликты.

Можно ли обойтись без наказаний? Можно, если велика сила слова и сила

примера. Хороший пример – серьезный помощник в воспитании. Ребенок по

собственной воле подражает человеку, которого любит, уважает, считает

справедливым, на которого хочет быть похож. Для себя я сделала такой

вывод: надо воспитывать собственной воспитанностью.

Рассказала родителям, над чем им нужно работать. Обратила внимание

Аниной мамы на то, что девочка изменилась к лучшему, почти не грубит

детям. Попросила поделиться с другими родителями, как это ей удалось.

Оказывается, мама дочке сказку «про девочку Анечку», в которой осуждается

или хвалит дочку за поступки.

На собрании я не читала родителям утомительных докладов. Беседовала с

ними, предлагала, например, вопросы: «Как ваш ребенок общается со

сверстниками? «Как ведет себя в общественных местах?». Проводила практикум

«Как бы вы поступили в данной ситуации».

После наших встреч родители уходили задумавшись. Но надо признать, что

работа с семьей не дает пока большого эффекта. Будем продолжать её. Нужно

убедить родителей в том, что они ответственны перед государством и

обществом за воспитание своих детей.

Речевой этикет и вежливость

Что это значит: быть вежливым? Чтобы ответить на этот вопрос, прежде

всего рассмотрим соотношение таких явления, как этикет и вежливость.

Этикет и речевой этикет – это принятые в том или ином обществе, в кругу

людей правила, нормы поведения, в том числе речевого поведения, которые с

одной стороны, регулируют, а с другой – обнаруживают, показывают отношение

членов общества по таким примерно линиям: свой - чужой, вышестоящий -

нижестоящий, старший - младший, далекий - близкий, знакомый - незнакомый и

даже приятный - неприятный.

Ну а вежливость? Вежливость – это проявление уважения. Вежливость – это

и готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность, такт.

И конечно же, своевременное и уместное речевое проявление – речевой этикет

– неотъемлемый этикет вежливости. Присущая человеку вежливость оценивается

окружающими как его положительное качество. Каждый из нас слышал что-то

похожее: «Какой хороший человек! Всегда поздравляет меня с праздником»;

«Славная у вас дочка. Всегда со всеми здоровается».

Психологи, изучающие межличностные отношения, придают большое значение

знакам внимания, способным успокаивать, оказывать своего рода,

психотерапевтическое действие.

Приятно получать знаки внимания. Не дают нам таких знаком внимания – и

портиться настроение, возникает обида, порой и горькая.

Волшебная сила речевого этикета состоит в том, что он отражает особый

уровень информации, которой мы обмениваемся в общении. Психиатры

установили, что потребность прикосновения, ласки у людей весьма значима.

Отсутствие ласки со стороны взрослых вызывало у грудных детей сильное

отставание в развитии, и даже тяжелое заболевание. Поэтому то, что

интуитивно делает мать – разговаривает с малышом, улыбается ему, берет на

руки, гладит, - совершенно необходимы для ребенка.

Речевой этикет реализуется в ситуации непосредственного общения, когда

«здесь (в точке встрече)» и «сейчас (в момент встречи)» «я» и «ты» открыта

обмениваются «поглаживаниями». Именно поэтому выражения речевого этикета

задевают нас лично.

«Волшебство» речевого этикета и в том, что он действительно открывает

двери к нашим взаимодействиям. Вот несколько способов «поглаживания»: «Вам

не трудно подвинуться?», «Если вас не затруднит, подвиньтесь,

пожалуйста?».

Не улавливать социальной сути «поглаживания» в речевом этикете, значит

не правильно истолковывать вопрос встречного знакомого: «Как дела? Как

здоровье?». Ведь в этом случае никто не требует подробного ответного

рассказа о делах и здоровье. Между тем обмен знаками типа «я тебя замечаю,

уважаю, желаю добра» - вовсе не пустая трата времени. В конечном счете

обмен информацией типа «я желаю тебе добра» и т.п. играет не меньшую роль

в процессах социального взаимодействия, чем продуктивное обсуждение научно

техничкой, политической, художественной или иной проблематики.

Итак, вежливость – это форма проявления уважения к человеку, и

выражается эта форма в стереотипах речевого этикета. Именно форма и

стереотип!

Воспитание культуры речи у дошкольников

Правильному произношению, выразительному интонированию, умению выбирать

необходимые и верные языковые средства для выражения своих мыслей следует

обучать детей как можно раньше. Это одна из важнейших практических задач,

которая стоит перед дошкольным учреждением.

Представляю стихотворный материал, цель которого помочь воспитателям в

работе с детьми по предупреждению наиболее часто встречающихся речевых

ошибок.

Почему отдается предпочтение стихам? Ритмичные и рифмированные строки

вызывают интерес у дошкольников, «врезаются» в память, тем самым,

закрепляя правильное произношение языковой единицы. Кроме того,

выразительное поэтическое слово – прекрасный образец высокохудожественной

речи, который способствует обогащению лексики, развитию языкового чутья.

Работу с поэтическими строчками, включающими слово, в котором дети

часто допускают ошибку, следует считать дополнением к тем занятиям и

дидактическим играм, которые проводятся в ставших группах.

Задача педагога выработать у каждого ребенка произношение

(проговаривание) всех звуков.

Помощником в этом деле становятся стихи, в частности отрывок из

стихотворения С. Михалкова «Сашина каша»:

Живет на свете Саша.

Во рту у Саши каша, -

Не рисовая

каша,

Не гречневая

каша,

Не манка,

Не овсянка

На сладком

молоке.

С утра во рту

у Саши

Слова простые

наши –

Слова простые

наши

На русском

языке.

Но то, что

можно внятно

Сказать для

всех понятно,

Красиво,

чисто,

ясно, -

Как люди

говорят, -

Наш Саша так

корежит,

Что сам понять

не может:

Произнесет

словечко –

И сам тому не

рад.

Он скажет: «До

свидания»,

А слышится: «До

здания».

Он спросит:

«Где калоши?»

А слышно: «Это

лошадь»

В речи дошкольников встречаются различные ошибки: орфоэпические,

акцентологические, словообразовательные, морфологические, лексические,

синтаксические.

К орфоэпическим относятся ошибки, связанные с произношением, например

коклета вместо котлета, колидор вместо коридор. Детям также нелегко

выговаривать губной и губно-зубной звуки на стыке слогов, поэтому в слове

трамвай некоторые дошкольники мв заменяют на нв.

Для закрепления в речи детей правильного произношения этих слов

предлагаю следующие стихи:

Рано утром в коридоре

Вдруг раздался

топот ног.

Встал сосед

Иван Петрович,

Ничего понять

не мог.

………………………….

Встала бабушка

с кровати –

Все равно

вставать пора!

Это Лида в

коридоре

Прыгать учится

с утра

(А. Барто. Веревочка.)

В практике часто встречается неправильное произношение согласных в

словах скучно, скучный, конечно ( чн вместо шн); что, чтобы, чтоб, потому

что (чт вместо шт)

Тренировочные тексты:

Мне не скучно без огня –

Есть фонарик у

меня.

(А. Барто.

Фонарик.)

Уронили мишку

на пол,

Оторвали мишке

лапу.

Все равно его

не брошу,

Потому что он

хороший

(А. Барто Мишка.)

В последнем примере следует обратить внимание на слова «все равно».

Часто дети произносят их как «сирамно»

Нередко на месте (о) появляется (э) в таких словах, как оседланный

(вместо нормативного осёдланный), щелка, щелочка (вместо щёлка, щёлочка),

шерстка ( вместо шёрстка)

Тренировочные тексты:

Горит на столе

Одинокий огонь,

И

смотрит в кроватку

Осёдланный конь

(Л. Квитко. Лошадка.)

Бродили по дороге Дремота и

Зевота.

Дремота забегала в калитки и

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8