Изучение психологической готовности к обучению в школе

Изучение психологической готовности к обучению в школе

Тема: Изучение психологической готовности к обучению в школе.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………..

1. Психологическая готовность к обучению в школе.

1.1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в

отечественной и зарубежной психологии……………………………………….

1. 2 Особенности психического развития детей 6 - 7 лет……………………..

2. Выбор метода определения степени психологической готовности……….

3. Результаты исследования психологической готовности в детском саду №

«Елочка» и их анализ…………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………

Введение.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее

время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные

исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс

массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно

сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический

и эмоционально - волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности

обучения, благоприятное профессиональное становление во многом

определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности

детей к школьному обучению. Поэтому тема исследования так актуальна в наше

время.

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения

понятия «готовности», или «школьной зрелости». А.Анастези трактует понятие

школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями,

мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения

школьной программой поведенческими характеристиками. И.Шванцара определяет

школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок

становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве

компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный,

социальный и эмоциональный компоненты. Л.И.Божович указывает , что

готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня

развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к

произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной

позиции школьника.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению -

многокомпонентное образование ,которое требует комплексных психологических

исследований.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают

педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л.

Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн , А.Р.Лурия, В.С. Мухин,

С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие . Авторами дается не только

анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из

детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного

подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а

также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с

этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Цель написания работы изучение психологической готовности к обучению в

школе. Рассмотрение определения готовности на практике было проведено в

подготовительной группе детского сада № «Елочка», расположенного по адресу

г.Сызрань Гагарина 12. Из цели вытекают задачи:

- исследовать проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и

зарубежной психологии;

- определить особенности психического развития детей 6 - 7 лет;

- выбрать метод определения степени психологической готовности.

- проанализировать результаты исследования психологической готовности в

детском саду № «Елочка».

1. Теоретические аспекты проблемы готовности

детей к обучению в школе.

1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в

отечественной и зарубежной психологии.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на

современном этапе развития психологии как комплексная характеристика

ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств,

являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в

новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»

рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей

ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к

систематическому, организованному школьному обучению.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и

осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального

созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих

мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению

предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных

отношений между ребенком и взрослым.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении

Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в

котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их

развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего

является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя

позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в

школу, Л.И.Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это

новообразование критерием готовности к обучению в школе.

В своих исследованиях Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция

и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они

принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных

потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его

реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному

обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса ,как отмечает

Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны,

практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в

центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит

отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления,

памяти, восприятия и других психических процессах. По мнению С.Штребела,

А.Керна ,Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать

определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном,

эмоциональном и социальном отношениях.

К умственной области авторы относят способность ребенка к

дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому

мышлению. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную

устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с

детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям

детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль

школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Ф.Л.Илг , Л.Б.Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров

готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система

заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные

в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей

способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае

неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем

многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако

эта точка зрения не единственная . Так , Д.П.Озубел предлагает, в случае

неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем

самым постепенно выравнивать развитие всех детей.

Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных

авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к

школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из

ложной концепции , согласно которой возникновение этой зрелости

обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного

созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от

социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное

внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной

зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер,

Врунер - критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают

роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного

воспитания в ее возникновении.

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно

сделать вывод , что основное внимание зарубежных психологов направлено на

создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию

вопроса.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое

исследование проблемы готовности к школе.

Как отмечалось выше, составными компонентами психологической готовности

ребенка к школе являются:

- мотивационная (личностная),

- интеллектуальная,

- эмоционально - волевая.

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться .

Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом

подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе

были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт

обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как

мышление, так и чувства.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями

ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием

ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных

отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или

познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и

в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе,

учителям и учебной деятельности , включает так же формирование у детей

таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и

одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора,

запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и

расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому

материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими

операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также

предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной

деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее

в самостоятельную цель деятельности.

В.В.Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями,

уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира,

уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом

важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции

поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента

психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных

ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть

ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей

действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он

должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил

сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя

эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно

определяющим способ действия,

- умение ориентироваться на заданную систему требований,

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,

предлагаемые в устной форме,

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно

воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической

готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Д.Б.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в

коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень.

Исследования Е.Е.Кравцовой показали, что для развития произвольности у

ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

- необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности,

- учитывать возрастные особенности ребенка,

- использовать игры с правилами.

Исследования Н.Г.Салминой показали, что для школьников первого класса с

низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой

деятельности, а ,следовательно, характерны трудности в обучении.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе,

исследователи выделяют уровень развития речи.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению

прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного

управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным

является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма.

Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и

старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно

определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. (35).

К 6 - 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма

речи - развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон

ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет словоизмерением,

образованием времен, правилами составления предложения.

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается

параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно -

логического, поэтому , когда проводится психодиагностика развития

мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь

ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень

развития мышления.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи не

возможно, как и отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело в

том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое

(лингвистическое), так и человеческое ( личностное психологическое)

начала.

Подводя итого к выше сказанному в параграфе мы видим, что в познавательном

плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня

развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания,

воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе

входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у

ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение

общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к

обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных

характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень

развития речи.

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью: к 7

годам язык становится средством общения и мышления ребенка, такжеpi

предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе

начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи.

Младшие дошкольники начинают осознаватьpi особенности своего

произношения, завершается процесс фонематического развития; развивается

грамматический строй речи.

Детьми усваиваются закономерностиpi морфологического порядка и

синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение

большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста

перейти к конкретности речи. Таким образом, высокие требования жизни к

организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более

эффективных психолого - педагогических подходов, нацеленных на приведение

методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка.

Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе

получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность

последующего обучения детей в школе.

1. 2 Особенности психического развития детей 6 - 7 лет.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами

развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо

дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

Восприятие в возрасте 6 - 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный

характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем

выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск.

Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь,

так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков,

состояний различных объектов и отношений между ними. Специально

организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

Страницы: 1, 2, 3