Виды нарушений у детей. Поведенческие нарушения у детей

Клинические формы патологии психического развития могут быть

систематизированы следующим образом:

. Умственная отсталость

. Задержки психического развития (пограничные и парциальные)

. Искажения и другие нарушения психического развития

. Аутистические расстройства

. Акселерация

. Инфантилизм

. Соматопатии

. Особые формы психического дизонтогенеза у детей из групп высокого

риска по психической патологии

Общей особенностью психических расстройств у детей, особенно в

младенческом возрасте, является сочетание проявлений прогрессивной динамики

развития психических функций и их дизонтогенеза, обусловленного нарушением

формирования морфофункциональных систем мозга. Такого рода расстройства

могут быть следствием врожденных особенностей нервной системы,

церебрального дистресса и микросоциальных влияний.

Умственная отсталость

Умственная отсталость — состояние, обусловленное врожденным или

раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью

интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное

социальное функционирование индивидуума.

Термин «умственная отсталость» стал общепринятым в мировой психиатрии в

течение последних двух десятилетий, вошел в международные классификации

психических болезней и национальные классификации многих стран, заменив

термин «олигофрения», который длительное время был распространен в нашей

стране и некоторых других странах мира.

В настоящее время, кроме термина «умственная отсталость» (mental

retardation), используются также и другие обозначения рассматриваемых

состояний: «психическая недостаточность» (mental deficiency), «психическое

недоразвитие» (субнормальность) (mental subnormality), «психический дефект»

(mental defect), «психическая несостоятельность» (mental disability).

Нетрудно заметить, что перечисленные понятия выделяют ту или иную

особенность умственной отсталости — от указания на недоразвитие мозга до

неспособности к обучению (последний термин). Понятие «умственная

отсталость» следует признать не только более широким, но и более точным,

так как оно практически относится ко всей категории пациентов с ранней

интеллектуальной недостаточностью, а не только к тем, которым ставился

диагноз олигофрении. Но до сих пор в клинической психиатрии термины

«умственная отсталость» и «олигофрения» используются как синонимы, хотя они

не являются в полном смысле таковыми.

В МКБ-10 умственная отсталость определяется как «состояние задержанного

или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется

нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих

общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и

социальных особенностей».

Независимо от особенностей того или иного определения умственной

отсталости в нем всегда в сравнении с нормальным развитием отмечаются два

момента: раннее возникновение интеллектуальной недостаточности и нарушение

адаптационного поведения.

Задержки психического развития (пограничные и парциальные)

Задержки психического развития — пограничные с умственной отсталостью

(олигофренией) состояния, т. е. промежуточные формы интеллектуальной

недостаточности между дебильностью и нормой.

Задержки психического развития, связанные с незрелостью психики и

мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с

патологией развития, либо как синдром, входящий в структуру того или иного

неврологического, психического или соматического заболевания.

Психические нарушения при задержках психического развития проявляются в

виде отставания развития различных сфер психической деятельности —

моторной, познавательной, эмоционально-волевой, речи с раннего возраста

вследствие замедления созревания соответствующих структур головного мозга.

В одних случаях такая задержка может полностью ликвидироваться через

ускоренную фазу созревания — скачок в развитии или через запоздалое

развитие, в других может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной

функции или происходит компенсация другими, иногда акселерированными

функциями. В некоторых случаях остаются проявления синдрома минимальной

мозговой дисфункции и такие расстройства, как гиперкинетический синдром

(синдром дефицита внимания), специфические расстройства школьных навыков.

Задержка психического развития в детстве может стать и основой

патохарактерологических нарушений развития личности.

Искажения и другие нарушения психического развития. Аутистические

расстройства.

Детский аутизм — нарушение психического развития, характеризующееся

аутистической формой контактов с окружающими, расстройствами речи и

моторики, стереотипностью деятельности и поведения, приводящими к

нарушениям социального взаимодействия.

В настоящее время существует следующая классификация аутистических

расстройств.

. Синдром раннего детского аутизма Каннера (классический вариант

детского аутизма)

. Синдром Аспергера (аутистическая психопатия)

. Синдром Ретта

. Аутизм, развивающийся после приступа шизофрении (детский

«процессуальный» аутизм)

. Аутистическиподобные нарушения (Большинство аутистическиподобных

нарушений входят в структуру умственной отсталости)

. При органических заболеваниях мозга

. При хромосомных аномалиях

. При обменных нарушениях

. При других формах патологии

. Парааутистические расстройства (депривационный аутизм).

Акселерация

Акселерация — ускорение (в среднем на 1—2 года) физического,

интеллектуального и сексуального развития, в целом или парциально. Для

парциальной акселерации характерны дизритмичность и неравномерность

психофизического развития.

Феномен акселерации особенно в старших детских возрастах многократно

освещался в литературе. Тем не менее его причины остаются малоизученными.

Среди них упоминаются урбанизация, смешанные межнациональные браки,

улучшение питания (особенно в развитых странах) и даже радиация. Не изучена

и распространенность акселерации как психопатологического феномена.

Психическая акселерация, как правило, сопровождается ускорением физического

развития.

Акселерация может быть гармоничной. Так называют те случаи, когда

отмечается соответствие уровня развития не только психической и

соматической сфер, но и отдельных психических функций. Но гармоничная

акселерация встречается исключительно редко. Чаще наряду с ускорением

психического и физического развития отмечаются выраженные

соматовегетативные дисфункции (в раннем возрасте) и эндокринные нарушения

(в более старшем). В самой психической сфере наблюдается дисгармония,

проявляющаяся ускорением развития одних психических функций (например,

речи) и незрелостью других (например, моторики и социальных навыков), а

иногда соматическая акселерация опережает психическую. Во всех этих случаях

имеется в виду дисгармоничная акселерация. Типичным примером последней

является сложная клиническая картина, отражающая сочетание признаков

акселерации и инфантилизма.

Прогноз изменения психического развития в виде акселерации в целом

благоприятен, ибо, как правило, ее проявления с возрастом сглаживаются. В

редких случаях интеллектуальная акселерация сохраняется, проявляясь

выраженной одаренностью в той или иной, а иногда и во многих сферах

психической деятельности.

Инфантилизм

Психический инфантилизм — незрелость личности с преимущественным

отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранением детских

качеств личности. У детей психический инфантилизм проявляется в сохранении

черт поведения, присущих более младшему возрасту. Но в раннем возрасте

признаки эмоционально-волевой незрелости и снижение уровня поведенческих

мотиваций выявляются с трудом. Поэтому о психическом инфантилизме по

существу можно говорить лишь начиная со школьного и подросткового возраста,

когда присущие психическому инфантилизму особенности начинают выступать

более отчетливо. Достаточно типичными для детей этого возраста являются

преобладание игровых интересов над учебными, непонимание и неприятие

школьной ситуации и связанных с ней дисциплинарных требований, что приводит

к социальной и школьной дезадаптации.

В отличие от умственно отсталых у детей с инфантилизмом отмечается

более высокий уровень абстрактно-логического мышления, они способны

использовать помощь в мыслительной деятельности, переносить усвоенные

понятия на новые конкретные задачи и объекты, более продуктивны в

самостоятельных видах деятельности. Если при инфантилизме имеет место

интеллектуальная недостаточность, то ее динамика в отличие от таковой при

умственной отсталости характеризуется благоприятностью с тенденцией к

сглаживанию нарушений познавательной деятельности. Вместе с тем у детей

старшего возраста при наличии неблагоприятных средовых факторов возможна

отрицательная динамика простого инфантилизма. Для отграничения простого

инфантилизма от дисгармонического, являющегося базисом психопатий, имеет

значение отсутствие при нем аффективной возбудимости, эксплозивность,

нарушений влечений, расстройств социального поведения. Достаточно сложно

отграничить органический инфантилизм от осложненных форм умственной

отсталости. Главным критерием следует считать преобладание при органическом

инфантилизме нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (памяти,

внимания, вербального и невербального интеллекта, психической

работоспособности, темпа и подвижности психических процессов), тогда как

возможности самой интеллектуальной деятельности нарушены значительно

меньше. Если оценивать динамику инфантилизма в целом, то она

преимущественно благоприятна. Проявление выраженной личностной эмоционально-

волевой незрелости с возрастом имеет тенденцию к редуцированию или

становится частью синдромов преимущественно пограничной психопатологии.

Соматопатии

В психиатрии детского возраста этот вариант нарушения развития ранее

называли невропатией детского возраста. Невропатия — синдром повышенной

возбудимости нервной системы и незрелости вегетативной регуляции.

Термин «невропатия» был введен в 1915 г. E. Kraepelin для обозначения

неспецифических наследственно обусловленных расстройств, характерных

преимущественно для младенческого возраста. Наряду с этим термином в разное

время использовались и такие определения как «врожденная детская

нервность», «конституциональная нервность», «эндогенная нервность»,

«невропатическая конституция», «синдром вегетативно-висцеральных

нарушений», «повышенная нервно-рефлекторная возбудимость».

В настоящее время невропатия рассматривается как группа синдромов

разного генеза, главными признаками которых являются незрелость

вегетативной регуляции, повышенная возбудимость и повышенная истощаемость

(тормозимость) нервной системы. Клинически невропатия наиболее выражена в

раннем детском возрасте. У более старших детей она исчезает или сменяется

другими психическими нарушениями — синдромами пограничного уровня.

Невропатия, являясь синдромом повышенной нервно-рефлекторной возбудимости и

незрелости вегетативной регуляции, может быть вызвана эндогенными,

экзогенно-органическими и психосоциальными факторами или сочетанием их.

Ни одна из форм невропатий не сопровождается интеллектуальным

снижением. По данным Л. А. Бударевой, IQ при них достаточно высок: при

истинной — 96—110, при органической — 85—115, при смешанной — 85-130.

Прогноз невропатии еще недостаточно изучен. С одной стороны, ее

проявления с возрастом нивелируются, с другой — невропатия становится базой

для формирования личностных аномалий. Есть также наблюдения о том, что

невропатии с выраженной реактивной лабильностью и нестабильностью

вегетативных функций могут предшествовать детской шизофрении и раннему

детскому аутизму.

Особые формы психического дизонтогенеза у детей из групп высокого риска по

психической патологии

В психиатрической литературе существует множество работ, авторы которых

обращают внимание на особенности развития детей из групп высокого риска

развития психической патологии, даже в тех случаях, когда манифестные

психические нарушения в последующем не развиваются.

Наиболее последовательные исследования детей из группы высокого риска

по психической патологии проводятся американским исследователем В. Fish,

которая начала наблюдения детей, рожденных больными шизофренией родителями

(со дня их рождения), в 1952 г. Нарушения развития, которые ей удалось

установить у детей в первые 2 года жизни, были охарактеризованы как два

синдрома — «синдром тотального нарушения созревания» (pandysmaturation, или

PDM) и синдром «патологически спокойных детей». Первый синдром

характеризуется общей дезорганизацией моторного и зрительно-моторного

развития и роста без грубых неврологических симптомов. В связи с этим В.

Fish считает, что речь идет не об органическом дефекте, а скорее о

нарушении времени и интеграции созревания нервной системы, неравномерности

темпов ее развития. Последнее обусловливает возможность ускорения развития

после периода задержки развития отдельных функций и сохранность некоторых

более высоких функций и реакций на фоне отставания простых. По мере

развития ребенка выступает еще одна особенность — возможность достижения

хороших результатов в тестах повышенной сложности (даже опережающих

возможности хронологического возраста) и трудности в выполнении более

элементарных. Но наиболее важной особенностью синдрома В. Fish считает

возможность сглаживания отмеченных нарушений или даже их полное

исчезновение по мере развития детей, если у них не возникает шизофрения

(это заболевание, по ее данным, развивается у 50 % детей из группы высокого

риска).

В отечественной детской психиатрии в последнее время совокупность

признаков, характеризующая предрасположение к психической патологии,

обозначена термином «психический диатез».

Диатез сам по себе — не болезнь, а нарушение адаптации организма к

внешней среде в виде готовности к гиперергическим, а иногда и к

аллергическим индивидуальным ответам. Диатез в общей педиатрической

практике расценивается как пограничное состояние, которое может

трансформироваться в болезнь под влиянием экзогенных (инфекций, травм,

психосоциальных воздействий) и эндогенных факторов — общего снижения

иммунологической защиты вследствие генетически обусловленных аномалий и

неблагоприятного внутриутробного развития (токсикоз, плохое питание,

воздействие вредностей и т. п.).

С. Ю. Циркин (1995) рассматривает психический диатез как общую

конституциональную предрасположенность к психическим заболеваниям, в

которой имеются маркеры (признаки) этого предрасположения (клинические и

биологические), в большинстве случаев еще малоизученные. По мнению С. Ю.

Циркина, к числу клинических признаков относится широкий спектр

функциональных психических нарушений — личностные аномалии, повышенная

уязвимость в отношении возникновения реактивных состояний и наличие

эндогенной фазности их динамики, без формирования дефекта. Для психического

диатеза в целом нехарактерны, по его мнению, специфичные признаки

предрасположения к определенному психическому заболеванию. Наибольшее

развитие проблема психического диатеза получила при изучении шизофрении.

Опыт, накопленный детскими психиатрами Научного центра психического

здоровья РАМН в процессе многолетнего изучения детей из группы высокого

риска по шизофрении, позволил выявить особенности шизофренического диатеза,

названного шизотипическим. Феномен шизотипического диатеза был отнесен к

ряду эндогенных психопатологических проявлений нарушения развития —

психическому дизонтогенезу, в основе которого лежит изменение темпа и

качества созревания мозговых функций и который может быть определен как

дисгармония психофизического развития.

Общие принципы лечения и профилактики психического дизонтогенеза

Опыт диагностической и лечебно-профилактической работы у детей раннего

возраста с проявлениями психического дизонтогенеза позволил сформулировать

концепцию ранней профилактики этих психических нарушений. Она должна

опираться на законы психического развития в раннем онтогенезе, которые

проявляются через ряд психосоциобиологических феноменов в психической

деятельности младенца и малыша — психическую активность, компетенцию и

привязанность. Базисом являются филогенетически древние инстинкты свободы,

любознательности и эмоционального голода. Данные инстинктивные потребности

психической жизни ребенка под влиянием среды формируются в специфические

для раннего онтогенеза психосоциобиологические интраструктуры психики.

Последние формируют у ребенка знание об окружающей среде, возможность ее

прогнозирования и управления ею и эмоциональную привязанность к окружающему

миру и людям через способность к эмоциональному резонансу в ответ на

воздействие окружающей среды. Перечисленные психосоциобиологические

феномены лежат в основе как будущего психического здоровья человека, так и

Страницы: 1, 2, 3