Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков

Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Особенности развития когнитивного компонента самосознания

у подростков………………………………6

1. Понятие «самосознание». Его формирование.

Структура…………………………………………………………………………………………-

2. Особенности самосознания у подростков……………11

3. Когнитивный компонент самосознания……………………20

4. Когнитивные изменения в подростковом

возрасте…………………………………………………………………………………………23

5. Информационный подход к когнитивному развитию в подростковом

возрасте…………………………25

ГЛАВА 2. Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания

подростка…………………………………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………32

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………………33

ВВЕДЕНИЕ:

Наверное, ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к

себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось

вопросам самосознания, самооценки и идентичности. Известно, что

высокая степень расхождения между такими компонентами или структурами

Я-концепции, как реальное и идеальное Я, приводит к депрессии,

обусловленной недостижимостью идеала. В 1890 году У.Джеймс посвятил

феномену «Я» целую главу своей книги «Принципы психологии». В 1947

году К.Роджерс выступал перед Американской психологической ассоциацией

с докладом о самооценке, а Хилгард продолжил развитие этой темы в 1949

году. Одна из наиболее значительных работ Э.Эриксона называется

«Идентичность, юность и кризис». В ней автор говорит о важности задачи

формирования идентичности [23].

Очень велика связь Я-концепции с психическим здоровьем,

взаимодействием личности с окружающими и социальной адаптацией, с

успехами в учебе и т. д.

Сейчас одним из важнейших аспектов данной проблемы является вопрос об

изменении самосознания: возможно оно или нет. Большое значение также

придается формированию идентичности.

Объектом данной работы будут являться подростки, предметом – их

самосознание, а именно, его когнитивный компонент.

Цель: рассмотреть особенности развития когнитивного компонента

самосознания подростка.

Задачи:

дать определение понятию «самосознание»;

рассмотреть различные точки зрения на самосознание личности и его

структурные компоненты;

рассмотреть формирование самосознания;

рассмотреть структуру самосознания;

выявить особенности самосознания у подростков;

сравнить самосознание подростков с самосознанием средних школьников и

юношей;

рассмотреть когнитивный компонент самосознания;

определить когнитивные изменения в подростковом возрасте;

рассмотреть информационный подход к когнитивному развитию в

подростковом возрасте;

дать определение понятию «психологическое консультирование»;

определить цели и задачи психоконсультирования;

рассмотреть особенности консультирования подростков (в вопросах

самосознания).

Гипотеза: мы считаем, что психоконсультирование предполагает изменение

когнитивного компонента самосознания подростка в необходимую

сторону.

ГЛАВА 1.

Особенности развития когнитивного компонента самосознания у

подростков.

1.1. Понятие «самосознание». Его формирование. Структура.

Самосознание – важное звено личности. Его определяют как сознательное

когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения

о себе. Самосознание – отношение личности к себе.

В истории философии и психологии изложены различные точки зрения

относительно самосознания личности, его структурных компонентов,

которые представлены в работах А.В. Петровского, Е.Т. Соколовой, И.И.

Чесноковой и др.

А.В. Петровский определяет самосознание как когнитивный компонент Я-

концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности,

социальной значимости [20].

Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие свойств нашей

личности социально-нравственным требованиям, предъявляемым нам; мы

осознаем также несоответствие наших физических и психических

возможностей нашим стремлениям. Основными функциями самосознания

считаются: развитие и совершенствование своей личности в соответствии

с социально-нравственными требованиями общества и сознательное

использование психологических закономерностей своей личности для

наиболее успешного преобразования природы и общества.

Л.Д. Столяренко, выделяя критерии самосознания, определил и его

структурные компоненты в виде:

осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;

осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);

познавательные когнитивные представления о себе;

эмоциональное, чувственное представление о себе [28].

Психологический анализ самосознания, как считает И.И.Чеснокова,

обязательно включает вопрос о структуре самосознания. В качестве

одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание

самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-

ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности

[31].

Личностный подход к изучению особенностей самосознания разрабатывался

Е.Т.Соколовой. По ее мнению самосознание является сложным динамическим

единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного [25]. В

связи с этим, она считает, что в структуре самосознания необходимо

различать 3 компонента – когнитивный (образ физического Я),

аффективный (эмоционально-ценностное отношение, самооценка) и

поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития,

однако тесно взаимосвязаны.

Таким образом, научные исследования позволили выработать и обосновать

целостную теоретическую и экспериментальную парадигму исследований

самосознания и обусловили новые возможности для научных исследований в

данном направлении.

При формировании самосознания человек, в первую очередь, начинает

осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других

особенностями своей личности. Это понимание начинает формироваться еще

в раннем детстве.

К.Роджерс предложил теорию личностно центрированного консультирования,

в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосознания. Он

отмечал, что чтобы получить адекватное представление о реальном «Я»,

необходимо понять суть концепции организмического оценочного процесса.

Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого опыта

ценностей в определенном порядке в соответствии с их способностью

удовлетворять потребности, связанные с тенденцией актуализации

(стремление развития своих способностей с целью поддержания самого

себя и расширения границ своего «Я»). Личностно центрированная теория

различает понятия «Я» и «Я-концепция». «Я» рассматривается как

реальное организмическое «Я». Я-концепция людей – это их восприятие

самих себя, которое не всегда соответствует их собственному

переживанию или организмическому «Я». На начальном этапе Я-концепция

формируется в основном на личном опыте индивида. Также люди

разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с другими людьми, которые

имеют для них значение и обращаются с ними как с отдельными «Я». Я-

концепция включает как восприятие людьми самих себя, так и

изменяющиеся положительные и отрицательные оценки, связанные с

восприятием самих себя. Оценки, в основе которых лежит скорее мнение

других, чем собственный организмический оценочный процесс, Роджерс

назвал условиями ценности [17]. Таким образом, согласно личностно-

ориентированной теории, у людей существует два процесса оценки:

организмический процесс и интернализация оценок других людей (условия

ценности).

Психологи считают, что полное развитие личной идентичности невозможно

до достижения подростком стадии формальных операций в своем

когнитивном развитии [23]. Согласно Пиаже, эта стадия наступает после

12 лет, когда подросток становится способным провести анализ решения

логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания.

Подростки могут систематически обдумывать все возможности, строить

планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по аналогии и т.

д. То есть именно на этой стадии становится возможным размышление о

себе. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами

делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности.

Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе,

а затем проверяют через взаимодействие с другими людьми. Подростки

ориентируются на свои идеалы (или идеалы других людей) и часто

сравнивают себя с ними.

Подростковый возраст – это не только период физического становления,

но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является

построение теории самого себя.

Очень важно, чтобы у ребенка сформировалась адекватная Я-концепция.

Выделяют 6 различных Я:

реальное Я человека;

собственное Я в представлении самого человека;

его Я в представлении других людей;

представления человека о том, что о нем думают другие;

представления о том, каким ему хотелось бы стать;

представления о том, каким его хотели бы видеть другие.

Рут Стренг выделила 4 основных аспекта Я:

1) общая Я-концепция – представление о своей личности и восприятие

своих способностей, а также статуса и ролей во внешнем мире:

2) индивидуальные временные или переходные Я-концепции – концепции,

зависящие от настроения, ситуации и т. п.;

3) социальная Я-концепция – представление о том, что о человеке думают

другие люди;

4) идеальная Я-концепция – то, каким подросток хотел бы стать.

Эти представления могут быть заниженными, завышенными или

реалистическими. Реалистические приводят к принятию самого себя,

психическому здоровью, достижению целей [23].

Таким образом, самосознание можно определить как отношение личности к

себе, оценивание личностью самой себя, ее мысли и мнения о себе,

сформированные на основе жизненного опыта и оценок других людей.

1.2. Особенности самосознания у подростков.

Психологические исследования становления Я-концепции человека в

процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде

всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов -

какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и

критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое

умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его

достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры

образа Я в целом - степень его дифференцированности (когнитивной

сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости

(стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а

также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный

возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости,

имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов

Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-

психологических компонентов своего Я. Юноша привыкает к своей

внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела,

принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с

ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь

другие свойства Я - умственные способности, волевые и моральные

качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с

окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность

элементов образа Я последовательно возрастают от младших возрастов к

старшим, без заметных перерывов и кризисов. Взрослые различают в себе

больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки -

больше, чем дети. Считается, что способность старших подростков

реконструировать личностные качества основывается на развитии в этом

возрасте более фундаментальной когнитивной способности -

абстрагирования.

Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя

последовательность, цельность образа Я, усиливается с возрастом, но

несколько позже, чем способность к абстрагированию. Подростковые

самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они

группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако

неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с

внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных

противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего

развития. Дописывая фразу «Я в своем представлении...», многие юноши

подчеркивают именно свою противоречивость, например: «Я в своем

представлении - гений + ничтожество».

Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она,

как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с

возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от

случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом возрасте

самооценки иногда меняются очень резко.

Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь

также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости

человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от

окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится

одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое

поведение. Однако с изменением содержания образа Я существенно

меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых

личность сосредоточивает внимание. В подростковом возрасте масштаб

самооценок заметно укрупняется: «внутренние» качества осознаются позже

«внешних», зато старшие придают им большее значение. Повышение степени

осознанности своих переживаний нередко сопровождается также

гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом.

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством

И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего

юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции

происходят существенные изменения, характеризующие переход

самосознания на новый более высокий уровень [22].

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества

используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в

их использовании; повышение уровня избирательности,

последовательности, сложности и системности этой информации;

использование более тонких оценок и связей; рост способности

анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о

точном изложении материала, желание сделать его убедительным.

Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик,

которые становятся более обобщенными, дифференцированными и

соотносятся с большим числом «значимых лиц». Самоописания в раннем

юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический

характер, чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия

от остальных людей.

Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом

«мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с

этим «мы» полностью. Образы собственного Я оцениваются

старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы». Подростки-

мальчики считают себя менее сильными, менее общительными и

жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого

человека, чем их ровесники. Девочки приписывают себе меньшую

общительность, но большую искренность, справедливость и верность.

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности

с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального

начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит

он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда -

напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы

одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир

другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически

предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с

окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я,

обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей

субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии

другого человека психологизация описания после 15 лет резко

увеличивается. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в

том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих

на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они

ощущают свой рост, взросление.

В теоретическом исследовании И.И.Чесноковой указывается на наличие

двух уровней самопознания: низшего – «Я и другой человек» - и высшего

- «Я и Я». Специфика второго выражается в попытке соотнесения своего

поведения «с той мотивацией, которую он реализует и которая его

детерминирует» [31].

Составляющие Я-концепции, поддаются лишь условному концептуальному

разграничению, поскольку в психологическом плане они неразрывно

взаимосвязаны. Потому когнитивный компонент самосознания, образ Я, его

формирование в подростковом возрасте напрямую связан как с

эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с

поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции.

В подростковом возрасте в рамках становления нового уровня

Страницы: 1, 2