Юридическая психология (лекции-шпора)

ораторского искусства является воздействие на окружающих к самостоятельному

развитию их мысли. Раздел 9. Психология допроса и очной ставки ложно

занятой позиции, потгому следователь должен правильно определять, когда

защитник может задавать вопросы в процессе допроса Участие защитника тем не

менее, не должно ослаблять внимания следователя к смягчающим вину

обвиняемого обстоятельствам. Психология допроса свидетелей В соответствии с

законом, качестве свидетеля для дачи показаний может быть вызвано любое

лицо, которому могут быть известны какие-либо обстоятельства, подлежащие

успшевлс-нию по данному делу. Показания свидетеля как источник

доказательств подразделяются на: прямые — основанные на непосредственном

восприятии существенных для данного дела обстоятельств; косвенные —

основанные на сообщениях других лиц. с указанием такого источника

информации. Очевидно, что вначале должны быть допрошены свидетели,

способные дать наиболее достоверные показания. В процессе свободного

рассказа следователь слушает свидетеля. Не прерывая его, затем задает

свидетелю вопросы для выяснения условий формирования у свидетеля образных

представлений и установления фактических данных, которые легли в основу

оценочных суждений свидетеля. Законом запрещены наводящие вопросы,

содержащие прямую подсказку ответа. Особое внимание следователь должен

обращать на оправдательный или обвинительный уклон свидетельских показаний.

Обвинительные показания свидетеля выступают в виде активной лжи, а

оправдательные — в виде умалчивания, т.е, пассивной лжи, кот-ая зачастую

связана с нежеланием свидетеля общаться с правоохранительными органами.

Такому обстоятельству могут содействовать частые и необоснованные вызовы к

следователю, его некорректное поведение по отношению к свидетелю и т.п.

Следователь должен отличать ложные показания от заблуждения, с этой целью

необходимо детально выяснить условия восприятия событий непосредственно

свидетелем, его сенсорные возможности.

67. ПСИХОЛОГО-КРИМИНАЛИСТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДОПРАШИВАЕМЫХ ОБВИНЯЕМЫХ.

ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДОПРОСА ЛИЦ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ТИПОВ.

68. ПСИХОЛОГИЯ ДОПРОСА МАЛОЛЕТНИХ СВИДЕТЕЛЕЙ И ПОТЕРПЕВШИХ.

Психология допроса несовершеннолетних Особенности допроса

несовершеннолетних заключаться в том, что они имеют меньший объем

восприятия и долговременной памяти. Чтобы установить психологический

контакт с несовершеннолетним, следователь должен предварительно

ознакомиться с условиями его жизни, связями, составом семьи и особенностями

воспитания. Такие сведения следователь может получить из бесед с

родителями, участковыми инспекторами и в инспекции по делам

несовершеннолетних. В процессе знакомства с условиями жизни

несовершеннолетнего следователь выявляет состав его семьи, взаимоотношения

в ней, занятия родителей, их культурный и моральный уровни и т.п. Допрос

несовершеннолетнего обвиняемого проводится при обязательном участии

родителей и защитника и не может продолжаться более одного часа. Если

следователь сомневается в способности несовершеннолетнего правильно

воспринимать существенные для дела обстоятельства и давать о них показания,

а также осознавать значение своих противоправовых действий, то он назначает

судебно-психологическую экспертизу.

69. ПСИХОЛОГИЯ ДОПРОСА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

Как показывает изучение правонарушений несовершеннолетних, подросток чаще

всего может совершить преступление под непосредственным воздействием

сверстников или взрослых лиц, подчиняясь давлению толпы*. У большинства

таких подростков в структуре личности доминируют отрицательные качества:

лень, безволие, безответственность, конформизм, агрессивность и т. п.

Важнейшим условием формирования личности трудного подростка в большинстве

случаев являются отрицательные семейные условия, алкоголизм родителей или

родственников, их аморальное поведение и т. д. Однако нередки случаи, когда

искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают

любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной

педагогической культурой родители. Для трудновоспитуемых подростков, как

правило, характерно отрицательное отношение к учебе, которое в конечном

счете противопоставляет их коллективу класса, школы, училища и т. п. В

подавляющем большинстве случаев в число подростков-правонарушителей

попадают те, которые не нашли себя в школьном коллективе в связи с

отрицательными отношениями с ними. Антисоциальное поведение

несовершеннолетнего, таким образом взаимообусловлено влиянием факторов в

первую очередь внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также

индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его

индивидуальное реагирование на различные жизненные неудачи. Подростковый

возраст (11–15 лет) является переходным главным образом в биологическом

смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому

достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В

плане социальном подростковая фаза – это продолжение первичной

социализации. Как правило, все подростки этого возраста – школьники.

Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически

этот возраст крайне противоречив. Отсюда – типичные возрастные конфликты и

их преломление в самосознании подростка. Юношеский возраст (14–18 лет)

представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и

взрослостью. В биологическом плане этот этап – период полного физического

созревания. Юность - это завершающий этап первичной социализации.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и

особенности его психики. Перед ними стоит задача социального и личностного

самоопределения, кот-ая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую

ориентировку и определение своею места во взрослом мире*. Процессе усвоения

моральных и правовых норм поведения заканчивается в подростковом возрасте к

14–16 годам. Это обстоятельство учитывается законодателем, кот-й установил

частичную уголовную ответственность с 14 лет и полную уголовную

ответственность за все преступления, предусмотренные уголовными законами, –

с 16 лет. Личность трудного подростка, как правило, характеризуется низким

уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах

его воспитания: в семье, в школе (профессионально-техническом училище) и на

производстве. С другой стороны, на личность трудного подростка излишне

большое влияние оказывает особая сфера – улица, двор, уличные группы,

склонные к совершению правонарушений. Под трудновоспитуемостью прежде всего

понимают негативизм и сопротивление педагогическим воздействиям, которое

может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, выходящими за рамки

педагогической и социальной запущенности. Конфликтность в отношениях со

взрослыми, родителями и учителями очень часто проявляется в подростковом

возрасте и объясняется не только органическими изменениями, но и тем, что

меняется вся система отношений подростка и со взрослыми, и со сверстниками.

Стремясь избавиться, отстраниться от оценки и влияния взрослых, подросток

становится весьма критичным по отношению к родителям и учителям, начинает

обостренно чувствовать и замечать их недостатки, подвергать сомнению советы

и мнения, высказывания старших. Кризисность подросткового возраста с более

или менее выраженной тенденцией к криминализации проявляется и в том, что у

подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками. Для него в

этот период характерна повышенная потребность общения со сверстниками,

стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на мнение

сверстников. Следует отметить, что в подростковом возрасте закладываются

самосознание, самооценка, основа и фундамент личности, играющие решающую

роль в процессе личностного самоопределения и саморегулирования.

Формирование самооценки, самосознания происходит прежде всего в общении в

процессе активного взаимодействия с себе подобными. «Личность становится

для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для

других. Это и есть процесс становления личности»*. Потребность общения и

самоутверждения подростка должна быть реализована в благоприятных условиях,

на основе социально-значимой полезной деятельности. Если этого по каким-то

причинам не происходит и самоутверждение осуществляется в неформальных

подростковых группах, уличных компаниях в форме асоциальных проявлений

(выпивка, употребление наркотиков, хулиганство и т. п.), оно может стать

опасным криминализирующим фактором. Социальную адаптацию детей и подростков

могут затруднять различные нервно-психические заболевания и отклонения.

Поэтому в данном случае недостаточно мер педагогической коррекции,

необходимы вмешательство и помощь психиатров, невропатологов,

психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера осуществляющих

медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для

педагогов и родителей. Как правило, на практике неучет биологического

фактора приводит к бесполезности воспитательных мероприятий в отношении

психически неполноценных, совершивших преступления, поскольку шаблонными

методами воспитательного воздействия пытаются исправить того, кто прежде

всего нуждается в медицинском вмешательстве и чье поведение в значительной

степени детерминировано аномалией психики*. Однако вмешательство врача

далеко не всегда способно привести к желаемым результатам, поскольку оно не

может устранить всех причин, вызывающих нервно-психические расстройства.

Первое место занимают все-таки причины социального характера, различные

психотравмирующие ситуации, которые переживает трудный подросток в семье и

школе, а также наследственная алкогольная отягощенность, приводящая к

патологическому отставанию в интеллектуальном и психофизиологическом

развитии детей. Наряду с отклонениями нервно-психического характера особую

проблему представляет социальная адаптация умственно отсталых детей,

имбецилов и дебилов. Исследования показывают, что у олигофренов отсутствует

фатальная предрасположенность к преступлениям*. Однако же умственная

неполноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию,

при особых неблагоприятных условиях в силу своей повышенной внушаемости они

могут легко попадать под влияние более взрослых, опытных преступников и

быть слепым орудием в их руках. Эти обстоятельства нельзя не учитывать в

деятельности органов профилактики и специальных учебно-воспитательных

учреждений, занимающихся проблемами социальной адаптации олигофренов. _

Важнейшим условием формирования личности трудного подростка в большинстве

случаев являются отрицательные семейные условия. Скандалы родителей,

физические наказания подростков, естественно приводят к разрушению

тормозных процессов, к воспитанию вспыльчивости, повышенной возбудимости,

несдержанности. Тепличные условия, создаваемые детям в некоторых семьях,

отстранение их от любой активной деятельности приводят к инфантильности и

неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации,

которые порой бывают довольно банальны: не прошел в вуз по конкурсу и

другие. Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его

неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Препятствием для нормального развития личности подростков с завышенной

самооценкой является их пониженная критичность к себе. Как считают

некоторые исследователи, дети с заниженной самооценкой не могут нормально

развиваться из-за повышенной самокритичности*. Для несовершеннолетних

правонарушителей характерно совершение преступлений в группе, так как

многие преступления технически невыполнимы для одиночного подростка; кроме

того, некоторые подростки, участвуя в действиях группы, смелеют и даже

наглеют, поскольку это одобряется групповым авторитетом. В.Л. Васильев

считает, что криминальную направленность группы характеризуют следующие

количественные и качественные характеристики: участие в группе ранее

судимых, которые не работают и не учатся, злоупотребляют алкоголем или

наркотиками, занимаются азартными играми, а также наличие в группе

осознанного лидера, авторитарный стиль управления группой, преимущественно

криминальная направленность группы, формирование субкультуры группы

(жаргон, специальные клятвы, особый ритуал поведения и т. д.). В дальнейшем

при систематической преступной деятельности в группе происходит

распределение ролей и функций при совершении преступлений*. В центре

внимания внутренней картины преступления подростка находится его личность,

в процессе изучения которой необходимо выделение психологических

детерминант антиобщественного поведения на различных этапах его

формирования. При анализе преступного поведения несовершеннолетних выделено

четыре типа нарушителей, для которых общественно опасное деяние является:

а) случайным, противоречит общей направленности личности; б) возможным с

учетом общей неустойчивости личностной направленности но ситуативным с

точки зрения повода и ситуации: в) результатом общей отрицательной

ориентации личности, обуславливающей выбор среды, времяпрепровождения и

непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства, примера

преступного поведения и т. п.; г) результатом преступной установки

личности, включающей активный поиск, организацию повода и ситуации для

преступных деяний, соответственно относительно устойчивой системы

антисоциальных оценок и отношений. Предложенная типология не только

фиксирует основные варианты возможной направленности личности

несовершеннолетних правонарушителей, но и отражает процесс постоянного

формирования социально негативных черт личности, переход от единичных

деформаций к их цепочке. В результате взаимодействия неблагоприятных

внешних условий с определенными пробелами или искажениями в психике

подростка возникает трудновоспитуемость. Неблагоприятными условиями могут

быть аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в

школьном и семейном воспитании. Однако ни в коем случае не следует считать,

что у плохих родителей плохие дети, что типичные неблагоприятные условия

порождают типичные недостатки любого подростка. Часто у пьющих родителей и

взрослые дети не притрагиваются к вину, у отцов-грубиянов вырастают очень

тактичные сыновья и т. д. Подросток, как правило, непросто воспринимает и

усваивает неблагоприятные внешние воздействия. Он может их и не

воспринимать, отвергнуть, а может с ними бороться. И тогда в борьбе с

неблагоприятными условиями формируются положительные качества личности. §

2. Психологические особенности следствия по делам несовершеннолетних

Практика показывает, что знание психологических особенностей подростков

способствует правильному решению задач расследования преступлений и

перевоспитания несовершеннолетних преступников. Работники

правоохранительных органов, используя эти знания, обеспечивают правильную

диагностику личности несовершеннолетнего, индивидуальный подход к нему,

выбор и применение наиболее соответствующих ситуации тактических приемов и

т. д. Изучение личности несовершеннолетнего правонарушителя на

предварительном следствии, как правило, проводится по схеме: 1)

наследственно-биологические факторы: предрасположение к нервным или

психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность,

ненормальные роды, отрицательное влияние алкоголизма, употребления

наркотиков и др.; 2) ближайшее социальное окружение подростка: семья,

социально-экономический статус родителей, отношения в семье, ценностные

ориентации родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков,

школа, отношение к учебе, отношения с учителями, положение подростка в

классе, ценностные ориентации одноклассников, друзья, их социальное

положение, статус подростка в группе друзей; 3) личностные характеристики

подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный

блок, ценностные ориентации подростка, уровень притязаний, самооценка и

возможные конфликты в области самооценки, отношение к профессии:

сознательность выбора, место профессии в системе ценностей подростка, планы

на будущее; 4) правосознание подростка*. Для познания условий жизни и

воспитания несовершеннолетнего подозреваемого или обвиняемого необходимо

также изучать и другие сферы – семью, место работы и учебы. Необходимо

выяснить условия жизни несовершеннолетнего до и после совершения

преступления, состав семьи, выяснить, интересовались ли родители или другие

взрослые члены семьи учебой, досугом, кругом знакомых, друзей, среди

которых несовершеннолетний проводил свободное время, замечали ли негативное

поведение несовершеннолетнего и как реагировали на это, какие применялись

меры наказания к нему за нарушения требований морали, например в случаях

распития спиртных напитков, драк и т. д. Важно установить, посещал ли этот

подросток занятия во время совершения преступления, чем он увлекался, учась

в школе, каково было его отношение к общественной работе, как он учился, с

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21