МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Шпоры по комплексному гос экзамену 2007

    |анализ - регулирование отношений уч-ков взаимодейств. | | |

    |через регулирование их позиций, а также учета хар-ра |Развитие-закономерное изменение психических процессов во времени выраженные в их колличественных и| |

    |сит. и стиля взаимодейств. Кажд. уч-ник мож. занимать 1 |качественных и структурных преобразованиях. Обучение-целенаправленная передача ЗУН выработанных | |

    |из 3 позиц: Родитель (Надо), Взрослый (Нало и Хочу), |человеком. | |

    |Ребенок (Хочу). Транзакции эффективны если позиции нос. | | |

    |дополн. характер (Взр-Взр) - дополнительные vs. пересек.|1)Ж Пиаже:фактором побуждающим реб-ка к развитияю,обучение является его внутренняя | |

    |транзакции. II Кажд ситуация носит свой стиль поведения |потребность.Развитие процесс независимое от обучения. | |

    |и действий(3 ур. стиля действий: ритуальный, | | |

    |манипулятивный и гуманист. Типы взаимод: кооперацию и |2) Выготский: Обучение и развитие не совпадают.Обучение опирается на достигнутый уровень развития | |

    |конкуренцию, при этом конкуренцию в виде межличностного |ведет его за собой. Он вводит понятие «развивающее обучение».Н: мышление ребенка проходит через | |

    |конфликта лучше, чем кооперацию. Шмелев вводит континуум|стадии и фазы независимо обучается он или нет. «Зона актуального развития» это тот ур развития | |

    |форм взаимодействия. На полюсах - кооперация и |психических функ-й кот сложился в результате определенных циклов развития. «Зона ближайшего | |

    |конфронтация. Продуктивная конкуренция ближе к полюсу |развития» которые сейчас складываются в данный период,кот находятся в стадии становления. | |

    |кооперации, чем к полюсу конфронтации. ПК - |Сензитивные периоды-пер особой чувствительности организма к определенным влияничм внешней среды. | |

    |кооперативный заряд. Объединение усилий людей,... по |Они биологически обусловлены. Активно разв проекционные зоны головного мозга. | |

    |созданию единого объекта, предназначенного для | | |

    |совместного использования или на продажу. |3)Э Торндайк, Бюлер:Обучение и развитие-тождественные.Об не надстраивается над развитием,а идет за| |

    | |созреванием. | |

    |Кооперация: 2 основные черты совм. деят. по Леонт: | | |

    |разделение единого проц. м. уч-ками и изменение деят. |4)Жане:Обучение может влиять на развитие. | |

    |каждого (т. к. предмет и мотив не совпад). Конкуренция: | | |

    |Под конфликтом понимается противоречие в намерениях, |№1,вопрос 17 | |

    |целях, | | |

    | |Самосознание. Я-концепция: структура, функция и развитие. | |

    |ценностях и т. д. сторон. Конфликт связан с понятием | | |

    |противоречия. |Самосознание - психологическая реальность, состоящая в том, что человек | |

    | | | |

    |Структуре конфликта: 1. стороны конфликта;2. конфликтную|способен сознательно воспринимать и относится к самому себе. Рубинштейн: | |

    |ситуацию - объективная ситуация этого противоречия;3. | | |

    |осознание конфликтной ситуации участниками, образ |процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его | |

    |конфликтной ситуации (хотя бы одним из них);4. | | |

    |конфликтное взаимодействие (собственно поведение) - в |сознания и самосознания. Личность, как сознательный субъект осознает не | |

    |обыденном - понимаем только это; 5. исход (результат) | | |

    |этого конфликтного взаимодействия. |только окружающее, но и себя самое в своих отношениях с окружающим. | |

    | | | |

    |Функциях конфликта: конструктивная и деструктивная. |Единство личности как сознательного субъекта, обладающего самосознанием, не | |

    |Уровни конфликта:1. внутриличностный;2. межличностный;3.| | |

    |внутригрупповой; 4. межгрупповой. |представляет собой изначальной данности. Ребенок не сразу осознает себя как | |

    | | | |

    |Образ конфликтной ситуации (КС). 1. Если присутствует и |Я. В течении первых лет он сам называет себя по имени, как называют его | |

    |реальная ситуация противоречия, и осознание - это - | | |

    |истинный конфликт. 2. КС есть, противоречие существует |окружающие. Осознание себя как Я является результатом развития. Через | |

    |но не осознается участниками - латентный | | |

    | |взаимодействие с миром (предметный, социальный). | |

    |(потенциальный) конфликт 3. Объективного противоречия | | |

    |нет, а кому-то кажется, что есть - ложный конфликт. 4. |Попытки критериев выделения самосознания: | |

    |Условный (случайный) конфликт (сражаются за ресурс, | | |

    |который не является единственным. 5. Неверно |Бехтерев. Простейшее самосознание в развитии ребенка предшествует сознанию, | |

    | | | |

    |приписанный конфликт (когда хотя бы одна из сторон |т.е. ясным и отчетливым представлениям предметов. Самосознание в его | |

    |реального взаимодействия не является истинной стороной | | |

    |конфликта, например, руководитель ругает сотрудника за |простой форме состоит в неясном чувствовании собственного существования. | |

    |то, что он выполняет распоряжения непосредственного | | |

    | |Выготский, Рубинштейн. Самосознание есть этап развития сознания, | |

    |начальника). 6. Смещенный конфликт (за внешним поводом | | |

    |конфликта скрывается более глубокая истинная его |подготовляемый развитием речи и произвольных движений, ростом | |

    |причина). | | |

    | |самостоятельности, а также изменениями во взаимоотношениях с окружающими (2- | |

    |Трансакция | | |

    | |3 года). | |

    |Коротко, трансакциями называются вербальные и | | |

    |невербальные взаимодействия между людьми. Трансакция - |Психоанализ. Процесс зарождения самосознания - процесс субъективного | |

    |это обмен воздействиями между эго-состояниями двух | | |

    |людей. Воздействия могут быть условными или |отделения от матери; дискомфорт, вызванный теми или иными соматическими | |

    |безусловными, положительными или отрицательными. | | |

    |Различают трансакции параллельные (дополнительные), |процессами, уменьшается у ребенка; соответственно ребенок начинает выделять | |

    |перекрёстные и скрытые. | | |

    | |из остального мира мать, а себя отделять от матери. | |

    |При параллельной трансакции ожидания людей, которые | | |

    |контактируют между собой, соответствуют взаимным |Кон, Шпрангер. Периодом возникновения сознательного Я как бы постепенно ни | |

    |ожиданиям и отвечают здоровым человеческим отношениям. | | |

    | |формировались его отдельные компоненты, издавна считается подростковый и | |

    |Такие взаимодействия не обладают способностью | | |

    |производить конфликты и могут продолжаться |юношеский возраст. Феноменальные проявления самосознания - возникновение | |

    |неограниченное время. Стимул и ответная реакция при | | |

    |таком взаимодействии отображаются параллельными линиями.|рефлексии, сознание своих мотивов, моральные конфликты, нравственная | |

    | | | |

    |Перекрёстные (пересекающиеся) трансакции уже обладают |самооценка, интимизация внутренней жизни. | |

    |способностью производить на свет конфликты. В этих | | |

    |случаях на стимул даётся неожиданная реакция, |функции: 1. Отражение субъекта в сист. его органической | |

    |активизируется неподходящее эго-состояние. Например, | | |

    |когда на |активности. 2. Отражение субъекта в системе его коллективной предметной | |

    | | | |

    |вопрос мужа “Где мои запонки?” женой даётся ответ “Куда |деятельности и детерминированных его отношений. 3. отражение субъекта в | |

    |положил, там и возьми”. Таким образом, на исходящий от | | |

    |Взрослого стимул даётся реакция Родителя. Такие |системе его личностного развития, связанного с множественностью его | |

    |перекрёстные трансакции начинаются взаимными упреками, | | |

    | |деятельностей. При ведущей роли личностного уровня возможны тем не менее | |

    |колкими репликами и могут закончиться хлопаньем дверьми.| | |

    | |сложные взаимоотношения между процессами и их результатами, относимыми к | |

    |Скрытые трансакции отличаются тем, что включают более | | |

    |двух эго-состояний, так как сообщение в них маскируется |разным уровням. Соответственно этим трем уровням можно различать и единицы | |

    |под социально приемлемым стимулом, но ответная реакция | | |

    |ожидается со стороны эффекта скрытого сообщения. Именно |самосознания: 1. На уровне органического самосознания эта единица имеет | |

    | | | |

    |это составляет суть психологических игр. Таким образом, |сенсорно-перцептивную природу. 2. На уровне индивидного самосознания - | |

    |скрытая трансакция | | |

    | |воспринимаемая оценка себя и соответственно самооценка, возрастная, половая | |

    |содержит неявную информацию, посредством которой можно | | |

    |повлиять на других так, что они этого не осознают. |и социальная идентичность. 3. на уровне личностного самосознания эта | |

    | | | |

    |Трансакция может производиться на двух уровнях - |единица - кнфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных | |

    |социальном и психологическом. Это характерно для скрытых| | |

    |трансакций, где на психологическом уровне они содержат |качеств с другими, проясняющих для личности значение ее же собственных | |

    |скрытые мотивы. | | |

    | |свойств и сигнализирующих об этом в форме эмоционально-ценностного | |

    Дальше - смотрите по ссылочке Скачать.

    Удачи!

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.