Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий

значимой деятельности смыслообразующий мотив.

3.4. Отношение к себе Позитивная “Я-концепция”, устойчивая

адекватная самооценка,

ориентация на

будущее, субъективное

ощущение

адекватности своего

поведения и эмо-

циональных реакций.

Внеклассные мероприятия, различные по форме (литературно-музыкальные

композиции, самодеятельный концерт, конкурсы, музыкальный КВН и

т.д.):

1. выявляют и развивают способности учащихся;

2. прививают интерес к музыке, искусству;

3. развивают эмоциональную сферу личности ребёнка;

4. формируют отношение к культурным традициям;

5. помогают трудному подростку адаптироваться в школьной среде,

ощутить себя успешным, значимым среди сверстников.

В наибольшей степени отвечает всем современным требованиям,

предъявляемым к внеклассной работе. “Программа воспитания школьника”

Н.Е. Щурковой, доцента педагогических наук, профессора.

Эта программа создавалась содружеством педагогов-практиков, регулярно

собиравшихся на студийные профессиональные занятия для обсуждения и

анализа своей профессиональной деятельности в школе. Поэтому

программа отражает реальности современной школы, доступна и понятна

педагогу-практику, отвечает социальным насущным потребностям и

потребностям развивающейся юной личности, живущей в контексте

общечеловеческой культуры. Эта программа позволяет поставить весь

воспитательный процесс в школе на одни рельсы и эффективно

добиваться выполнения воспитательных задач.

Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное

воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением

воспитания является формирование личности, которая бы приобретала в

процессе развития способность с а м о с т о я т е л ь н о

строить с в о й вариант жизни, достойный человека.

Разделы, представленные в программе включают в себя все виды

психолого-педагогической помощи трудным подросткам, позволяющие им в

итоге выбраться “из трясины трудности и неуспешности”.

1 раздел - расширение представлений о нормах культурной

жизни и приобщение к этим нормам;

2 раздел - расширение представлений о человеке, как субъекте

жизни и формирование способности к саморегуляции;

3 раздел - расширение представлений о разных способах социального

устройства человеческой жизни - приобщение к участию в общественной

жизни;

4 раздел - формирование образа жизни, достойной человека, и

способности корректировать собственную жизнедеятельность;

5 раздел - формирование жизненной позиции и развитие способности

производить жизненный выбор.

На уроках музыки, МХК и во внеклассной работе приобщение к

культуре трудных подростков идёт своими, присущими этим предметам

средствами и приёмами:

. наглядно-образными (слайды, видеофильмы, репродукции);

. вербальными (рассказы, беседы, поэзия);

. музыкальными (песни, музыкальные произведения).

Особенность обучения и воспитания трудных подростков для учителя в

том, что ему приходится, как бы, “плыть против течения”, то есть

преодолевать то сопротивление, то напряжение, с которым подросток

приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного

контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес

к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить

учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься

на уроке, иначе можно уподобиться человеку, который ломиться в

закрытую дверь. Часто подросток сам не понимает, отчего он

напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться

незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. Иногда, если до

этого уже налажен контакт учителя с учеником, достаточно положить

руку на плечо, иногда надо задать банальный, казалось бы, вопрос:

“Как дела?”

И подросток успокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно

упрекающего взгляда, другим словесного удивления его поведением, но

никому не помогают окрики, оскорбления или угрозы. В современных

педагогических технологиях представлено много разнообразных и

эффективных приёмов, помогающих учителю и ученику находить

взаимопонимание. Например:

. авансирование доверия. Учитель как бы не допускает мысли, что

именно этот ученик мог поступить так плохо, это его как бы

удивляет, а у ученика вызывает чувство стыда, так как

развивается рефлексия;

. недописанный рассказ;

. тезис-дискуссия;

. театр экспромтом;

. игра “последствия”;

. игра “компромисс”;

. игра “молекулы”;

. “Я и мои границы”.

Однако даже при участии в общих коллективных

мероприятиях, при постоянном контроле классного руководителя, для

перевоспитания трудных подростков недостаточно этих воспитательных

усилий, так как есть два очень серьёзных противовеса - к

сожалению часто это семья или неформальная среда общения. Тогда

школа, заинтересованный классный руководитель может подключить в

помощь себе административный механизм и таких специалистов, как

заместитель директора по праву, психолога, социального педагога.

Например завуч школы, посещая уроки учителей - предметников может

вести анализ урока с позиции организации эффективной работы со

слабоуспевающим учеником.

Анализ урока с позиции организации

эффективной работы со слабоуспевающим учеником.

“+” метод применяется, но не эффективен.

“++” метод применяется эффективно.

“—“ метод не применяется.

|№ | | Сведения |

| | |о |

| | |применении. |

|п/п | Методы |Ур |Ур |

| | |№1 |№2 |

| | ОПРОС | | |

|1. |Опрашивается чаще других. | | |

| 2.|Систематически проверяется факт выполнения | | |

| |домашнего задания (тетради, система опроса | | |

| |по журналу). | | |

| 3.|Разрешается подготовка к ответу с | | |

| |использованием схем, таблиц, приборов, | | |

| |опорных конспектов, планов, памяток. | | |

| 4.|При необходимости учитель предлагает план | | |

| |ответа, систему наводящих, стимулирующих | | |

| |вопросов. | | |

| 5.|Дифференцированные по уровням задания. | | |

| 6.|Доброжелательность, поощрение успехов, | | |

| |создание ситуации успеха. | | |

| | ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА | | |

|1. |Всемерное стимулирование интереса | | |

| |слабоуспевающих и поддержание их внимания | | |

| |при восприятии учебного материала. | | |

| 2.|Обеспечение оптимальной степени трудности | | |

| |содержания излагаемого материала, учёт зоны| | |

| |ближайшего развития. | | |

| 3.|Оптимальный темп изложения материала и | | |

| |обучения на уроке. | | |

| 4.|Вовлечение слабоуспевающих в активную | | |

| |деятельность. | | |

| 5.|Использование посильных, но усложняющихся | | |

| |заданий. | | |

| 6.|Подробный инструктаж по выполнению работы | | |

| |(алгоритмы, памятки, карточки с планом | | |

| |работы) | | |

| 7.|Использование >, | | |

| |обеспечивающих понимание способов решения | | |

| |более сложных задач. | | |

| 8.|Оказание помощи, постоянное внимание | | |

| |слабоуспевающим (не в ущерб всем учащимся | | |

| |класса!!!) | | |

| 9.|Указание типа заданий, правил, на которые | | |

| |опирается упражнение. | | |

|10. |Использование карточек-тренажёров (чертежи, | | |

| |схемы, подсказки. Например: чертёж без | | |

| |обозначений, с недоконца выполненными | | |

| |построениями, опорными фразами и т.д. | | |

|11. |Алгоритм решения. | | |

|12. |Наведение на решение через ассоциации. | | |

|13. |Указание причинно-следственных связей для | | |

| |выполнения упражнения. | | |

|14. |Предупреждение о типичных ошибках. | | |

|15. |Памятки по выполнению задания. | | |

|16. |Использование опережающих задач. | | |

| | ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ | | |

|1. |Дифференцированно, вариативно в зависимости | | |

| |от возможностей ученика. | | |

| 2.|Комментирование, разбор проблем, с которыми| | |

| |столкнётся учащийся. | | |

| 3.|Индивидуальные задания. | | |

Такой анализ позволяет выяснить причины неуспеваемости, принять меры

и составить программу педагогической помощи такому ребёнку на всех

предметах, где это необходимо, тем самым будет работать принцип

единого педагогического подхода. Заместитель по праву может вести

индивидуальные беседы с таким подростком, поставив его на

внутришкольный учёт, вызывать родителей, организовывать другие

мероприятия, дающие не только знание законов, но и воспитывающие

законопослушание. Психолог проводит психологические тренинги, делает

диагностику в помощь классному руководителю и семье, если в ней

есть заинтересованные члены. Причём найти опору в семье очень

важно, так как если нет взаимопонимания семьи и школы, то

получается хуже, чем “лебедь, рак, да щука”.

Известно, какую огромную роль в поведении человека играют

мотивы. При неустойчивости психики трудных подростков, мотив

приобретает для них гипертрофированные формы. Поэтому при

диагностике отклоняющегося поведения несовершеннолетних очень важно

оценить средовую адаптацию, мотивы отклоняющегося поведения.

В психолого-педагогической диагностике мотивов отклоняющегося

поведения учащегося очень важно установить, насколько он внутренне

согласен с обстоятельствами воспитания: что побуждает его принять

позиции педагога; что затрудняет следовать ожиданиям и требованиям

со стороны окружающих; что заставляет конфликтовать или искать

другой неконструктивный выход из создавшегося положения. Кроме того

необходимо ясно представлять себе, насколько солидарны между собой

отдельные социальные среды, где он живет, обучается и воспитывается.

При этом педагог в своём диагностическом мышлении должен

придерживаться определённой последовательности, делая выводы поэтапно,

по мере того, как будет убеждаться в истинности подготавливающих

их умозаключений.

Ниже мы приводим для ориентировки примерную схему,

следуя которой, он не упустит важных деталей.

Схема постановки психолого-педагогического анализа.

1. Повод для диагностики (преступление, делинквентное поведение,

непослушание, конфликты в коллективе, уклонение от учёбы,

неуспеваемость, неверные общественные ориентации).

2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация

(семья, учебный коллектив, среда неформального общения).

3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на воспитание:

. наличие семейной запущенности и тип отрицательно влияющей семьи

(разрушенная, педагогически некомпетентная, эмоционально

диссонциированная, нравственно неблагополучная);

. проблемы отношений в учебном коллективе (недостаток

авторитета, неприветствуемый, отвергаемый, изолированный член

коллектива);

. положение в среде неформального общения (лидер, постоянный член

подростковой группы, участник криминогенной группировки,

изолированный).

4. Мотивообразующие обстоятельства отклоняющегося поведения:

. основное содержание переживаний, вызванных затруднениями средовой

адаптации (стремление удержать позиции лидера, желание выделиться

среди сверстников с целью самоутверждения, стремление приобщиться

к группе для преодоления неуверенности в себе, гиперкомпенсация

проблем общения в коллективе);

. эмоциональные реакции на проблемы средовой адаптации (чувство

неуверенности в себе, протестная форма отреагирования психического

напряжения, игнорирование конфликтности своего положения с

переориентацией на микросреду).

5. Индивидуальные особенности личности ( отставание в умственном

развитии, психический инфантилизм, наличие акцентуации характера,

патохарактерологических реакций, состояние здоровья).

6. Черты характера, затрудняющие процесс социализации личности.

7. Выводы в ведущих мотивах отклоняющегося поведения (детская

шалость, подростковая протестная форма, компенсация

фрустрационного напряжения, комфортное подражание отрицательному

примеру, реализация привычек и навыков, получаемых путём

заряжения в антисоциальной среде).

8. Основные направления педагогической тактики:

. по дезактуализации внутреннего конфликта;

. по устранению негативных обстоятельств воспитания;

. по организации дополнительного педагогического и социального

контроля за формированием личности учащегося.

Из перечисленных выше этапов диагностического мышления

важнейшим является начальный, когда определяются конфликтообразующие

компоненты социальной ситуации. Это и понятно, так как повод для

конкретного инцидента зачастую бывает лишь пусковым механизмом для

разрядки психического напряжения, он очень зависит от стихийно

складывающихся эмоциональных сил в среде несовершеннолетних, на нем

сказывается богатство воображения и символическое восприятие мира

ребенком или подростком. [ 2 ]

Истолкование унифицированного способа оценки средовой адаптации

несовершеннолетнего позволит достичь единообразия в методах работы

представителей разных дисциплин, в том числе и музыка, принимающих

участие в профилактической работе с подрастающим поколением. [прил.

2]

Однако при всех мероприятиях, психолого-педагогической

помощи учителей и администрации школы, и даже при усилиях всего

мира ребёнок не исправится до тех пор пока он сам не осознает,

не придёт сам к гармонии с этим миром. Поэтому самый важный и

заключительный аккорд в перевоспитании это момент осознания истины:

“Что я есть на этом свете? Что я хочу в этой жизни? Зачем мне

это нужно? Как я должен жить?” Если проследить процесс воспитания

с точки зрения организации создания условий роста и развития

ребёнка и имея цель - всесторонне развитую нравственную личность,

то можно представить следующую схему:

Уход, создание

Инвалидность

условий

Рождение, Развитие,

Самовоспитание Взрослая

уход и воспитание

нравственная

развитие

личность

ребёнка

Развитие и

Нравственные

перевоспитание

отклонения,

преступники

Весь процесс обучения и воспитания в школе и семье должен быть

направлен на формирование механизма самовоспитания личности, так как

окончив школу Ч е л о в е к продолжает восхождение к культуре всю

свою жизнь.

Лучшие педагоги всех времён и народов стремились создать

такую школу, которая позволила бы ребёнку раскрыться во всём его

своеобразии, во всей полноте его неповторимых задатков и особенностей.

Вместе с тем массовая школа, сложившаяся в 17-19 веках,

заслужила много справедливых нареканий за подавление личности ученика,

пренебрежение его индивидуальностью. Даже такой выдающийся педагог,

как Ян Амос Коменский, сравнивая школу с типографией, считал, что она

призвана тиражировать духовный продукт. А вот какую характеристику

массовой школе дал Януш Корчак: “Посредством школы дети втянуты в

общую циркуляцию… Здесь обучают их и заботятся об их здоровье и

развитии. Здесь их познают, квалифицируют и продумывают место будущей

работы для каждого”. По мнению многих педагогов и психологов,

господствующая в школе императивная система обучения, для которой

характерны однозначные команды и непреложность их исполнения всеми

учениками, развивает в детях пассивность, конформизм, формирует

“старательного филистера” (Б.Г. Ананьев).

За внешними характеристиками поведения, за успешностью (или

неуспешностью) учебной деятельности часто скрываются природные

динамические особенности. Нередко они порождают и различия в

знаниях - их глубине, прочности, обобщённости, а также в

поведении.

Всё проходяще, только музыка вечна… Эта фраза может быть

и вызывает у кого-то сомнения или снисходительную улыбку, но если

возвести понятие музыка на пьедестал общечеловеческих ценностей, то

мало кто будет оспаривать утверждение, что там ей и место.

Значение музыки в жизни человека столь велико, что абсолютно

бесспорно. В ракурсе проблемы трудности подростков, влиянию на них

музыки, может быть ещё недостаточно уделяется внимания. Так же, как

можно музыкой лечить, музыкой можно попробовать перевоспитывать.

Музыка поднимает и наполняет духовностью существование человека.

Прекрасные, великолепные музыкальные произведения создаются одарёнными

людьми. Как они сами, так и их музыка может стать тем

нравственным стержнем, ориентиром в жизни, которого не хватает

многим людям. Для правильного воспитания всегда нужны положительные

герои. Примеры из их жизни, их ценности, отношение к близким

людям, Родине - могут помочь подросткам разобраться в сложном мире

взрослых.

Подростки должны знать, что подобные проблемы переживали в своё

время и великие люди, добившиеся впоследствии мирового признания.

Те средства, которыми владеет учитель музыки, позволяют не всем

детям, но хотя бы тем, кто восприимчив к музыке, создать условия

на уроках и вне урока для того, чтобы трудный подросток оценил и

выбрал приемлемый для себя нравственный вариант жизни.

Забота о полноценном художественном развитии новых

поколений свойственна была нашей школе всегда. Но сегодня, пожалуй,

особенно остро осознаётся всем обществом необходимость того, чтобы

каждый растущий человек приобрел ненасыщаемую потребность в

“присвоении” великих духовных ценностей человечества и был способен

к самостоятельному творческому общению с искусством. Недаром видные

деятели искусства Д.Б.Кабалевский и Б.М. Неменский пришли в школу и

немало сил потратили на то, чтобы возглавить работу по созданию

принципиально новых программ преподавания изобразительного искусства

и музыки. Эти программы открывают для детей с первых шагов

школьного обучения неискаженную суть искусства. Дети учатся

создавать и воспринимать художественные образы как выражение

пристрастного, неравнодушного отношения к миру, в котором живет Ч е

л о в е к.

Страницы: 1, 2, 3, 4