Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)

Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)

Психология труда

Контрольные работы

Методы психологии труда 1

Профессиограмма клинического психолога 4

Психические регуляторы и психологические признаки труда как метод оценки

уровня сформировавшегося специалиста (на конкретных примерах) 9

Психологические признаки труда 12

Множество эргатических функций клинического психолога (на примере курсовой

работы) 14

Индивидуальный стиль деятельности (ИСД) как средство адаптации человека в

деятельности 16

Контрольная работа

Методы психологии труда

Ю. В. Котелова приводит следующую классификацию методов психологии труда.

Она разделяет всё разнообразие методов на три больших раздела А, Б и В.

Раздел А, в свою очередь, подразделяется на три блока. К первому относятся

различные варианты метода наблюдения.

Метод наблюдения

Метод непосредственного наблюдения профессиональной деятельности;

Трудовой метод – участие самого психолога в конкретном виде труда.

В связи с трудностью применения этих методов, к ним прилагаются

вспомогательные методы и средства.

Измерения различных параметров процесса труда;

Алгоритмический способ описания трудовой деятельности;

Анализ продуктов трудовой деятельности;

Анализ ошибочных действий, несчастных случаев и аварий;

Экспериментально -психологические и физиологические пробы в ходе протекания

профессиональной деятельности.

Второй блок раздела А содержит разновидности метода опроса

Метод опроса

Беседа;

Устный опрос (интервью);

Письменный опрос (Анкета);

Биографические и автобиографические данные (психологический анализ);

Метод обобщения независимых характеристик

Третий блок методик раздела А – это анализ различной производственной

документации помогает в работе методикам из I и II блока.

Далее в классификации методов идёт раздел Б, содержащий виды

экспериментальных методик.

Лабораторный эксперимент

Абстрактный;

Модель отдельных элементов трудового процесса;

Модели профессиональной деятельности в целом;

Реальная трудовая деятельность в условиях лаборатории;

Метод тестов

Производственный эксперимент

Внесение разнообразных изменений в оборудование, технологию, приёмы, темп и

ритм работы.

Метод искусственной деавтоматизации.

К разделу В Котелова Ю. В. относит разнообразные статистические методы

работы с данными. Этот раздел динамично связывает разделы А и Б.

Е. А. Климов в своей классификации методов психологии труда к уже

перечисленным эмпирико-познавательным методам из классификации Ю. В.

Котеловой добавляет

Методы построения теории

Методы построения простых и сложных теоретических объектов;

Методы интерпретации;

Номологизации;

Определения;

Верификации;

Доказательства;

Объяснения.

Преобразующие или конструктивные методы психологии труда:

методы обучения, развития субъекта труда, развития профессионально-важных

свойств (тренажеры, деловые игры);

консультирование – метод обогащения и преобразования знаний и представлений

человека о себе, о профессиях, о соотношении своих возможностей и интересов

с определенной группой или несколькими группами профессий;

методы коррекции поведения, состояния субъекта труда;

методы реконструкции - преобразования рабочего пространства, органов

управления и средств индикации, режима труда и отдыха, способов

планирования труда, нормирования и контроля (в рамках организационного

проектирования и реконструкции трудовых задач и форм организации труда).

Контрольная работа

Профессиограмма клинического психолога

Что делают клинические психологи.

а) В чем состоит продукт (изделие, произведение; вклад, «лепта» — какая и

во что).

Задача клинического психолога – не только забота о здоровье человека, но и

создание оптимальных условий его жизнедеятельности. Объект клинического

психолога является человек с трудностями адаптации и саморазвития,

связанными с его здоровьем.

б) Особенности практической деятельности и перечень исполнительных

действий.

Клинический психолог является, по сравнению с другими психологами,

максимально практическим психологом. Особенности практической деятельности

клинического психолога состоят в том, что он работает с индивидуальными

психическими характеристиками человека.

Практическая деятельность клинического психолога

диагностическая;

формы психологического воздействия;

участие в разных экспертных задачах;

реабилитация;

профилактика заболеваний;

консультирование;

научная работа.

в) особенности познавательной деятельности и перечень гностических

действий.

Клинический психолог имеет дело со страждущими людьми – людьми,

нуждающимися в понимании. Поскольку лечат не болезнь, а больного, то

клинический психолог познаёт не только болезнь, но и психические

особенности больного.

2. Перечень и особенностей знаний, элементов опыта, умений успешных

клинических психологов

Клинический психолог познаёт симптом – единичный признак проявления

болезни, синдром – набор закономерно сочетаемых симптомов, нозологию –

набор синдромов. Клинический психолог должен владеть как разносторонними

психологическими знаниями, так и определенной медицинской подготовкой, в

частности – в области психиатрии и неврологии. Должен быть знаком с

педагогикой. Необходимо умение вести клиническую беседу с пациентом.

Специалист должен также уметь вести сбор необходимых эмпирических

материалов неэкспериментальными и экспериментальными методами, обрабатывать

современными методами полученные материалы, научно их интерпретировать и

делать обоснованные заключения о конкретных ситуациях наблюдаемой

клинической картины пациента, собирать и упорядоченно хранить научно-

информационные материалы, составлять отчеты о выполненных работах, вести

научную документацию, содействовать повышению эффективности и социального

признания своего профессионального сообщества и своего профессионального

коллектива.

3. Каковы особенности и качества исполнительно-двигательных процессов,

проявлений (движения, их точность, координированность, сила, дозировка

усилий; поведение, выразительные движения, наружность).

Движения клинического психолога, впрочем как и любого другого, являются

основным проводником взаимодействия его с внешней средой. В зависимости от

характера этого взаимодействия (в его физических и психологических

аспектах), определяемого как внешними, так и внутренними факторами,

задается структура и динамика двигательного акта, которая может быть самой

разнообразной. Дозировка усилий у клинического психолога должна быть

достаточной, но не чрезмерной, чтобы не причинить пациенту вред в замен

надлежащей пользы. Поведение в целом, как непременный атрибут, должно

соответствовать профессиональной подготовке клинического психолога и быть

строго дозированным согласно конкретной ситуации. Подчас существует

потребность у клинического психолога в выразительных движениях и

наружности. Особенно это касается психологов, работающих с детьми. В этих

случаях для психологического влияния хороша наглядная демонстрация, что

часто и применяться.

4. Каковы особенности и качества познавательных процессов (внимание,

ощущения, восприятия, память, воображение, мышление—их виды и свойства)

При работе с пациентами для клинического психолога важна правильная

организация процесса и состояния на восприятие приоритетной информации и

выполнение поставленных клинических задач, т.е. внимания. Поэтому и в

теоретическом и в операциональном плане внимание у клинического психолога

должно характеризоваться достаточно высоким уровнем (интенсивностью,

концентрацией), объемом (широтой, распределением), скоростью переключения

(перемещения), длительностью и устойчивостью.

Среди процессов памяти для клинического психолога по особенному важно —

запоминание, которое определяет полноту и точность воспроизведения

клинического материала, прочность и длительность его сохранения. Условия

продуктивности запоминания в работе связаны ещё и с тем, что протекает оно

в форме как непроизвольного, так и произвольного процесса.

Восприятие клинического психолога во многом зависит от прошлого опыта,

накопленного клинического материала, содержания и задач выполняемой

клинической деятельности, психических состояний и индивидуальных

особенностей психолога (потребностей, склонностей, интересов, мотивов,

эмоционального состояния и т. д.). Под влиянием этих факторов и создается

характерная для каждого человека апперцепция, обусловливающая значительные

различия при восприятии одних и тех же вопросов обычными людьми и

клиническими психологами.

Необходимо для клинического психолога развитое воображение как

универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов

действительности с помощью переработки содержания сложившегося

практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового

клинического опыта.

Мышление в работе клинического психолога находит целенаправленное

использование в развитии и приращении знаний, поскольку в мышление

важнейшую роль играет понимание людьми друг друга, средств и предметов их

совместной деятельности.

5. Каковы особенности содержания и динамики эмоционально-волевых процессов,

эмоциональных особенностей индивидуальности

Чтобы быть способным успешно выполнять обязанности клинического психолога

специалист должен действовать в направлении сознательно поставленной цели,

преодолевая при этом внутренние препятствия (т. е. свои непосредственные

желания и стремления) – для чего необходима развитая эмоционально-волевая

регуляция. При этом внутренний интеллектуальный план направлен на поиск тех

действий, которые при данных конкретных условиях могут привести к

достижению поставленной цели. Специфичным является наличие внутреннего

интеллектуального плана, организующего все имеющиеся у психолога в данный

момент побуждения в направлении такого их упорядочивания, при которой

ведущим мотивом становится сознательно поставленная цель.

В множестве эмоциональных процессов для клинического психолога важен особый

вид –собственно эмоций, которые в отличие от аффектов могут слабо

проявляться внешне. Они имеют отчетливо выраженный ситуативный характер, т.

е. выражают оценочное отношение психолога к складывающимся или возможным

ситуациям клинической практики, к своей деятельности и своим проявлениям в

этих ситуациях.

6. Каковы особенности отношений личности (к окружающему, к людям, к

деятельности, к труду, к вещам, к себе)

Работник в области клинической психологии должен иметь выраженный интерес к

человеку и его внутреннему миру, к тонким особенностям межлюдских

отношений, профессионально положительное отношение к людям независимо от их

социального, соматического и психического статуса, возрастно-половых и

индивидуальных особенностей; он должен иметь систему профессиональных

убеждений (в центре которой находятся идеи о бесконечных возможностях

положительного развития человека) в сочетании с готовностью приходить

стороннему человеку как члену общества на помощь с соответствующими

профессиональными средствами (такими, как консультирование, психологическое

просвещение, психотренинг, проектирование деятельности, ее внутренних

средств, участие в проектирование внешних средств и условий, коррекция

индивидуального стиля, активизация самопознания и саморегуляции человека).

7. Каковы особенности направленности личности, системы мотивов (что превыше

всего ценят профессионалы, что любят и что отвергают, ради чего тратят силы

и время).

Клинические психологи ценят в своих коллегах способность организовывать и

проводить соответствующую работу по специальности, разрабатывать (и

дорабатывать после коллективных обсуждений, эмпирической проверки) приемы,

пути, методы, средства развития клинической психологии; разбираться в

конкретных психологических и клинических противоречиях жизненной ситуации

пациента; предлагать и корректно внедрять рекомендации по организации

помощи нуждающимся, отдыха и быта людей, учебной деятельности, по

оптимизации процессов психологического воспитания детей и взрослых. Подобно

другим специалистам клинические психологи в своей работе не приемлют

отсутствие профессионализма в работе, слабодушие, корыстолюбие.

8. Каковы особенности творческости (креативности)

Работа клинического психолога заставляет мобилизоваться для работы не

только "по интересам", сложившимся в предшествующем своем развитии, но и

"по заданию", и работать в группе разнопрофильных специалистов-непсихологов

над решением комплексных задач, не всегда связанных с психологическими

проблемами

9. Каковы особенности саморегуляции

У клинического психолога саморегуляция (если её понимать как один из

уровней регуляции активности, для которых характерно использование

психических средств отражения и моделирования реальности) используется для

управления различных аспектов жизнедеятельности, включая целенаправленную

профессиональную деятельность. Особенность саморегуляции в работе

клинического психолога состоит в произвольное и целенаправленное изменение

отдельных психофизиологических функций и психического состояния в целом,

которое осуществляется самим психологом путем специально организованной

психической активности. В последнем случае формирование и эффективность

использования внутренних средств деятельности по управлению собственным

состоянием выступают в качестве центрального момента клинической работы,

поскольку правильно организованная саморегуляция психолога действенным

образом сказывается и на пациенте клинического психолога.

10. Каковы противопоказания (медицинские, педагогические, психологические)

к выбору профессии клинического психолога и какие качества данная профессия

развивает у человека.

Не может быть клиническим психологом человек, страдающий каким-либо

психическим отклонением, дабы случайно не нанести вред другому человеку,

который придёт к нему за помощью или консультацией.

Профессия клинического психолога развивает у специалиста умение входить в

деловой контакт с людьми на основе научной методики социально-контактного

взаимодействия, применять полученные знания для решения конкретных научно-

практических, преподавательских, организационно-методических,

информационных, исследовательских задач; пользоваться научными методами

поиска и производства необходимых знаний (методами психологических

исследований, построения научного знания), методами воспитательного

воздействия на сознание подрастающего человека как субъекта продуктивной

деятельности, методами психологически обоснованной коррекции деятельности.

Контрольная работа

Психические регуляторы и психологические признаки труда как метод оценки

уровня сформировавшегося специалиста (на конкретных примерах)

Психические регуляторы

Система регуляторов человеческого поведения своеобразна и представляет

собой сложнейшую психическую структуру. Е. А. Климов выделяет следующие

группы психических регуляторов.

1. Образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий и проявлений

трудовой деятельности):

чувственный образ (сенсорный, перцептивный).

Например, знание и различение множества оттенков цвета позволяют маляру

доводить колер до нужного образца; знание и различение вкусовых и

ароматических свойств предметов питания позволяют повару быть на уровне

запросов потребителя; тонкая ориентировка в прилагаемых к ручному

инструменту усилиях — важное условие правильности действий регулировщика,

сборщика, гравера;

репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения).

Например, об особенностях прочности, хладо- и жаростойкости, тепло- и

электропроводности материалов).

репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, системы понятий,

усвоенные алгоритмы действий).

Например, для медника латунь — это и достаточно прочный, хорошо

обрабатывающийся под давлением материал, высокопластичный, стойкий к

коррозии, и в то же время — материал, с помощью которого можно соединять

пайкой изделия из углеродистой стали, меди; для плодоовощевода почва

выступает как сложный, богатый признакам объект — здесь и влажность, и

температура, и воздухонепроницаемость, водопроницаемость и т.д.

Этого рода психические регуляторы поведения, деятельности усваиваются

прежде всего в теоретическом обучении и в процессе самостоятельной работы

ума человека).

II. Образ субъекта:

актуальный "Я-образ" (знание о своем функциональном состоянии в данный

момент, своем месте в системе межлюдских отношений, своих возможностях и

ограничениях).

Например, «это я смогу сам, а вот это без помощи других не удастся

сделать», «это я плохо знаю, надо посмотреть в справочнике», «когда я

тороплюсь, у меня все из рук валится, поэтому надо к предстоящей работе все

заранее приготовить в избытке, чтобы не пришлось срочно что-нибудь

разыскивать».

обобщенный "Я-образ " ("Я — концепция" — я в прошлом, я ныне, я в будущем;

я среди других, я как представитель профессиональной общности, я как

Страницы: 1, 2