Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка

со стороны других людей, общение и взаимодействие с ними. Без этого он

быстро деградировал бы как личность.

Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом

практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных

способностей - инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и

быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения,

например, имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по

генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе

рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых часов

жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних стимулов,

закодированных в качестве ключевых в программах развития этих движений. При

рождении у младенца имеются ощущения всех элементарные формы восприятия,

памяти, благодаря которым становится возможным его дальнейшее

познавательное и интеллектуальное развитие. Они представляют собой

генетически заданные структуры или блоки сенсорных систем, из которых

непосредственно или при незначительной прижизненной модификации строятся

более сложные познавательные структуры. В число таких базовых элементов

восприятия можно включить, например, механизмы зрительного, слухового и

мышечного сосредоточения, слежения за объектами, их сличения, локализации в

пространстве, сохранения в памяти, обработки следов их воздействий.

Младенец, которому от рождения всего лишь 1-2 дня, уже способен

различать химические вещества по вкусу. Обоняние как один из древнейших и

важнейших органов, чувств начинает у него функционировать также сразу после

рождения. Такими же особенностями обладают элементарное зрение, движения и

слух.

В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способность к

рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо предмета

к уголку рта, сильно сжимает ладони при касании их поверхности, совершает

общие некоординированные движения руками, ногами и головой. У него имеется

также способность зрительного слежения за движущимися объектами, поворота

головы в их сторону. В родильных домах дети в первые дни их жизни

инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого льется

дневной свет.

Младенец способен различать вещества на вкус. Он определенно

предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить степень

сладости. Новорожденный ощущает запахи, реагирует на них поворотом головы,

изменениями в частоте сердцебиений и дыхания. Эти двигательные и

физиологические реакции аналогичны тем, которые наблюдаются у взрослых

людей при повышенном внимании и особом интересе к чему-либо.

Следует также назвать группу врожденных процессов, способствующих

самосохранению и развитию детского организма. Они связаны с регуляцией

пищеварения, кровообращения, дыхания, температуры тела, обменных процессов

и т. п. Несомненно врожденными являются сосательные, защитные,

ориентировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд других рефлексов;

все они отчетливо проявляются уже на втором месяце жизни ребенка.

Готовность к функционированию с рождения обнаруживают не только

основные органы чувств, но и головной мозг.

Количество нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почти

такое же, как у взрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи

между ними слабые. Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в

мозг и организм взрослого происходят в течение нескольких лет после

рождения и заканчиваются только с поступлением в школу. Созревание и

развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных

внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей

среды.

Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента

рождения которого прошло не более полутора суток, можно зарегистрировать

различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия

цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в

состоянии формировать условные рефлексы.

Применительно к младенцу важно знать не только врожденные формы психики

и поведения, но и процесс естественного развития организма. Особое значение

в первые месяцы жизни имеет развитие движений .

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА

Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она

включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У

новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность

конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в

будущем сложных комплексов координированных движений.

Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень

быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом отношении за

двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа,

располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений

рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека, не только

легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно

передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног

выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от

локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве) и

предназначенными для исследования окружающего мира.

В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей,

особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти

движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении

познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям

рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на

движениях рук и ног учатся видеть по-человечески глаза. Сложные ручные

движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой

частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности

человека.

Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются

почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в

частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к

особенностям захватываемого предмета, то есть приобретают предметный

характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент

непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев

приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания

предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа.

Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять

движениями рук и регулировать их, то есть о том, что у ребенка возникла

сенсомоторная координация.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка

довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая

сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы,

которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором - третьем

месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев,

система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней

выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет

схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать

траекторию перемещения предметов в пространстве, то есть прогнозировать их

движение.

Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в

руке, пытаясь приблизить их ко рту.

Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм,

связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и

исследования окружающего мира были челюсти.

Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы,

которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем

движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом

зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от

ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства

этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он

начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет

погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает

предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним

предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом

возрасте ребенок уже начинает понимать, что воспроизведение движений

способно еще раз воссоздать желаемый результат.

В этот период происходит начало формирования произвольных движений, и

все это относится к первому полугодию жизни.

На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых,

повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу

научения путем подражания. Ранее сформировавшиеся движения глаз играют

ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных

движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность,

контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более

совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных

движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше

новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным

источником познания ребенком окружающей действительности.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма

движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и

управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей

ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому,

сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает

взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.

ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ

Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение.

Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у

месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие

движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом

появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту

отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз.

Зрительное сосредоточение, то есть способность фиксировать взор на

предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его ребенок может

самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.

Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования

занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они

накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе с тем зрение является

чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уровень

развития, которого зрение может достичь у взрослого человека). Хотя

новорожденные в состоянии следить глазами за движущимися объектами, однако

вплоть до 2 - 4 - месячного возраста их зрение является относительно

слабым.

Достаточно хороший уровень развития движений глаз можно отметить у

ребенка примерно к трехмесячному возрасту. Процесс формирования и развития

этих движений не полностью предопределен генетически, его скорость и

качество зависят от создания соответствующей внешней стимулирующей среды.

Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными

при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также людей,

совершающих разнообразные движения, за которыми может наблюдать ребенок.

Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается способность к

различению простейших цветов, а на третьем - четвертом месяцах формы

предметов. В две недели у младенца, вероятно, уже сформировался единый

образ лица и голоса матери. Опыты, проведенные учеными, показали, что

младенец проявляет очевидное беспокойство в том случае, если перед его

взором появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда

чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом матери (такая

экспериментальная ситуация с помощью технических средств искусственно

создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).

Наблюдая за развитием детей первого года жизни, советские психологи Н. Л.

Фигурин и М. П. Денисова обнаружили, что примерно на шестой недели жизни

ребенка его поведение при виде взрослого человека резко меняется. Если

раньше взгляд малыша лишь ненадолго останавливался на взрослом человеке и

быстро “убегал” в сторону, то теперь происходит нечто совсем иное: ребенок

долго и внимательно смотрит в глаза взрослому, на лице его появляется

улыбка, он начинает гулить. Создается впечатление, что поведение ребенка

осмысленно, он весь тянется к взрослому и как бы говорит ему: “Не уходи,

побудь со мной подольше”. Ученые назвали эту удивительную реакцию младенца

“комплексом оживления”.

На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей,

выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека

являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На

улыбку матери в возрасте около 2 - 3 месяцев младенец реагирует также

улыбкой и общей активизацией движений.

Было бы неправильно связывать возникновение у ребенка комплекса

оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Многие слепые от

рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном

возрасте, услышав только голос своей матери.

Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее

появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком

или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого

должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.

Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком

способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса

оживления и может привести к общей задержке психического развития ребенка.

Дальнейшие наблюдения и работы советских исследователей (Д. Б. Эльконина,

М. И. Лисиной и других) показали, что комплекс оживления есть не что иное,

как выражение потребности ребенка в общении со взрослым, активная попытка

малыша привлекать и удерживать взрослого человека, общаться с ним.

Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни.

Это замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале

возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце

жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый

из них выступает как специфическая реакция на соответствующие воздействия

взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взрослым. На

заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется

ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со

взрослым.

К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо

показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со

знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми

месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его

зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в

незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним

находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно

быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого

года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться

рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой

разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха

перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14

- 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо,

проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период

жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.

Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие восприятия

предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено, что такое

свойство восприятия, как предметность, то есть отнесенность ощущений и

образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего

возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен

различать тембр, громкость и высоту звуков. Способность запоминать и

хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у

младенца в течение первого года жизни. До 3 - 4 - месячного возраста

ребенок, по - видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не

более одной секунды. После 3 - 4 месяцев время сохранения образа

увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери

в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле,

причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время

начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения,

что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в

долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней,

то есть фиксирует объективные связи, существующие между предметами.

Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого

Страницы: 1, 2, 3, 4