Особенности социализации современного подростка

различных фактов, идей, концепций, вместо того, чтобы развивать способность

к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов. У будущих

специалистов, воспитанных в назидательной (нравоучительной) манере, такие

механизмы, как принятие самостоятельных решений, формулировка стоящих

задач, а также аналитические навыки не предусмотрены.

Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью,

оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития.

Кризис образования, переживаемый сейчас Россией, достаточно глубок и

многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении

молодежи.

Смена государственнно-политического устройства и социально-экономического

строя создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая не

способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого молодого

человека в получении образования и профессии в соответствии с его

интересами и способностями.

Конституция СССР 1977 г. провозгласила осуществление всеобщего

бесплатного среднего образования молодежи через различные каналы

(одиннадцатилетка, техникум, среднее ПТУ, вечерняя школа). В Конституции РФ

1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад, поскольку планка обязательного общего

образования понижена и гарантирована бесплатность только основного (9 лет)

образования.

Новое поколение россиян вступает в жизнь в условиях, резко отличающихся

от тех что были раньше. Страна оказалась отброшенной далеко назад не только

в сфере материального производства и уровня жизни основной части населения,

но и по состоянию системы образования.

В середине 60-х страна продвигалась ко всеобщему среднему образованию.

Официально эта цель была провозглашена в 70-е годы, и хотя полного охвата

молодежи разными видами среднего образования достичь не удалось, к середине

80-х годов в СССР реально получало его 80 - 85% молодежи.

Представление о продвижении СССР по пути к всеобщему полному среднему

образованию дает таблица.

Распределение школьников после 8(9) класса, %.

|Всего закончили 8(9) классов и устроились|1965 г.|1975 г.|1986 |

| | | |г. |

|Пошли работать |42,5% |2,3% |0,2% |

|Продолжили дневное обучение в средней |40,0% |60,9% |55,8% |

|школе | | | |

|Продолжили обучение в ПТУ и техникумах |17,5% |36,8% |44,0% |

Таким образом, Советский Союз, до перестройки не отставал от наиболее

передовых западных стран, которые постепенно приближаются к осуществлению

всеобщего 12-летнего образования. Но Россия сдает завоеванные позиции.

Согласно принятому в 1992 году Закону «Об образовании» обязательным

считается только общее основное образование, которое остается бесплатным. С

государства сняты обязательства по обеспечению даже девятилетнего

образования, которые «возложены на родителей или лиц их заменяющих». И это

в условиях, когда значительная часть семей не имеют средств, чтобы

обеспечить полноценное питание и летний отдых детей, когда при поступлении

в школу признаются здоровыми 30% детей, а к восьмому классу их остается 6%.

До сих пор образование в России имеет государственно-общественный

характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания, на

каждой из которых действуют образовательные учреждения различных типов.

Государственная система образования включает: дошкольное воспитание, общее

среднее образование; высшее образование; послевузовское образование и

совершенствование профессионального мастерства; подготовку, переподготовку

и повышение профессиональной квалификации кадров. В настоящее время в

России, параллельно государственной, создается негосударственная система

образовательных учреждений. Растущая в обществе социальная дифференциация

находит выражение во все более широком распространении гимназий, колледжей,

лицеев. Часть их принимает детей на обучение с первого класса, другая - с

пятого, большинство - после девятого. Обучение в них отчасти платное, плата

колеблется в весьма широком диапазоне. Государственные школы нового типа, а

также частные учебные заведения (их до 1%) как правило, обеспечивают более

высокий уровень подготовки, особенно по профильным дисциплинам, что

существенно повышает возможности учащихся успешно продолжить образование в

вузах и приобрести высокий профессиональный и социальный статус.

Общая неблагоприятная ситуация в школьной жизни фиксируется результатами

социологических опросов. По данным обследования учащихся от 14 до 17 лет

среди факторов, вызывающую наибольшую неудовлетворенность учащихся,

выделяются: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей

(указали 49,8%), отсутствие необходимой материальной базы, современного

оборудования, работа столовой, каждый пятый указал на свою

неудовлетворенность организацией учебного процесса, качества преподавания.

Часть респондентов негативно оценивают характер отношений с преподавателями

(18%). Лишь 10,3% учащихся считают, что учатся в полную меру своих сил и

возможностей. Большинство опрошенных, указало, что свои способности в учебе

реализует не в полной мере. На вопрос «Действует ли в Вашем учебном

заведении принцип «от каждого по способностям» (по отношению к учащимся)?»

только 23% респондентов ответили утвердительно.

Незначительная часть (16,3%) отметила, что в учебном заведении

сложилась благоприятная обстановка, есть взаимопонимание и сотрудничество

учащихся и педагогов. 60% участников опроса считают, что взаимопонимания

недостаточно, обстановка напряжена, есть давление со стороны учителей и

грубость со стороны учащихся.

Интенсивное расслоение общества по уровню материального благосостояния,

ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят свои коррективы,

а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся молодежи.

Стремление выпускников средней школы получить высшее образование снижается

с каждым годом, такие настроения проникают и в младшие классы, что

уменьшает интерес к учебе и создает негативное отношение к школе.

Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся у многих

старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после получения полного

среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием

меньшей части выпускников 9-х, а затем 11-х классов. Выбор жизненных

условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов. На каждом из этапов

корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация.

Первый этап выбора, после девятого класса, подростки делают обычно под

влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние уже сложившейся у

подростка социальной ориентации, наличие у них известной самостоятельности

при решении вопроса о последующих формах образования либо непосредственном

трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного

среднего образования утратит смысл.

Проблему социальной ориентации и выбора дальнейшего жизненного пути

целесообразно рассматривать для подростков в возрасте 15 лет, когда они

завершают обучение в основной общеобразовательной школе (9 классов),

выясним, что же является факторами, определяющими выбор девятиклассников.

Прежде всего отметим, что у девятиклассников достаточно велика при

определении дальнейших образовательных планов роль фактора успеваемости.

Если практически все подростки, обучающиеся на «4» и «5», намереваются

продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает в основном

на «4» таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на «3» и «4» или в

основном на «3» таковых соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихся в

основном на три и 31,4% вообще имеющих тройки, не склонны к дальнейшему

обучению в школе.

Столь же велика зависимость от успеваемости и удовлетворенность от

обучения в старших классах: среди троечников до 60% тех, кто полностью или

частично не удовлетворен своим выбором продолжить обучение в 10-м классе,

тогда как среди успевающих без троек, таковых практически нет. Аналогичные

закономерности отмечаются и при рассмотрении позиции родителей.

Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам девятиклассников на их

выбор.

|Пойдет ли |Факторы |

|ученик в | |

|10-й класс | |

| |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |

|Доволен | | | | | | | | | | |

|балл |2,03|2,41|1,79|1,66|1,61 |1,48 |2,42|2,16 |2,45 |1,96|

|ранг |5 |3 |7 |8 |9 |10 |2 |4 |1 |6 |

|Не доволен | | | | | | | | | | |

|балл |2,58|2,74|1,89|1,79|1,63 |1,63 |1,65|1,00 |1,84 |1,95|

|ранг |2 |1 |4 |6 |8-9 |8-9 |7 |10 |5 |3 |

1. совет отца

2. совет матери

3. совет родственников

4. совет одноклассника

5. совет учителя

6. рекомендации кл. руководителя

7. интерес к какому-либо предмету

8. консультация по профориентации

9. собственное увлечение, хобби

10. пример или совет знакомых

Обратившись к основным факторам, повлиявшим на выбор подростков и

удовлетворенность таким выбором (см табл.), можно констатировать достаточно

близкую структуру этих факторов у обеих групп девятиклассников, а также

родителей, в целом удовлетворенных или не удовлетворенных выбором своих

детей продолжить обучение в 10-м классе. В этих случаях ведущими факторами,

как видно в таблицах, выступали решения самих родителей, в первую очередь

матери, и интерес подростка к какой-либо учебной дисциплине или его хобби.

Иное положение в отношении удовлетворенности продолжением обучения в

школе 10 - 11-тиклассников. Расхождение позиций школьников удовлетворенных

своим выбором и неудовлетворенных достаточно велико. При этом ведущими

факторами у недовольных выступают советы родителей или примеры знакомых. У

тех же, кто, в первую очередь ориентировался на собственные увлечения и

интересы, удовлетворенность наиболее высока.

Во всех случаях следует отметить малую роль влияния школы на выбор

жизненного пути (советы учителей и рекомендации классного руководителя

занимают 8 - 10 ранговые места из десяти рассматривавшихся)

Показательно, что у удовлетворенных своим выбором десятиклассников

следование рекомендациям работников консультации по профориентации занимает

четвертое ранговое место.

Надо отметить также, что советы одноклассников относительно выбора

продолжения обучения именно в школе занимают более высокое ранговое место у

тех, кто в дальнейшем начал проявлять недовольство относительно своего

выбора.

Таким образом можно сделать вывод, что большинство подростков и их

родителей (75,7 и 76,2% соответственно) нацелено на продолжение обучения в

десятом классе; родители в большей степени, чем подростки, ориентированы на

продолжение образования в иных формах (техникум, курсы, лицей и т. д.) -

22,1% против 6,8%; среди учащихся 10-11-х классов практически 4/5

подростков довольны принятым решением продолжить обучение в

общеобразовательной школе. Анализ жизненных планов подростков показал: 3%

подростков предпочли бы вообще не работать ни после 9-го класса, ни в

последующие периоды жизни; очень резко упал престиж статуса рабочего:

практически ни кто из подростков и их родителей не ориентированы на

получение рабочих профессий; упал престиж и научной работы, особенно среди

подростков: на этот вид деятельности нацелены лишь 4% подростков и 8% их

родителей; упало доверие к бюджетной сфере: на работу в коммерческие фирмы

ориентировано в 7 раз больше родителей девятиклассников и в 4 раза больше

родителей учащихся в 10-11 классах, чем на работу в государственных

учреждениях. Практически половина респондентов отмечает, что положение в

обществе и место в жизни сегодня никак не связаны с уровнем образования.

Важной частью мировосприятия школьников становится снижение авторитета

знания и науки в целом, поскольку они знают что труд «интеллигенции»

оплачивается ниже, чем труд других слоев общества. Это произошло во многом

из-за устойчивого стереотипа невостребованности знаний, низкого престижа

интеллектуального и высококвалифицированного труда в системе экономических

отношений.

Снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд служит

основным фактором, способствующим обесцениванию и разрушению мотивов

получения образования и вместе с тем все снижающегося его качества. Сегодня

Россия - пока еще одна из самых образованных стран мира, что подтверждает

данными о коэффициенте грамотности взрослого населения, долей работников,

имеющих высшее и среднее специальное образование и другими показателями

(доступность, всеобщность, бесплатность), но что будет через несколько лет,

никто не знает.

Немаловажную роль в снижении ценности общего среднего образования в

глазах родителей школьников и, особенно, самих подростков сыграли средства

массовой информации и, в частности, молодежная пресса.

Сказались и снижения уровня государственного финансирования системы

образования, равно как и развитие сети коммерческих и элитарных школ,

колледжей, лицеев и т. д.

Семья

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет

ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы

человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем

характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то,

что было в семье его родителей.

В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он

получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как

социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние

государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня

духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.

Экономическое состояние семьи зависит от экономического состояния

государства. От того, как ребенок приучен к труду и как подросток выберет

профессию и будет готов к самостоятельному труду, будет ли семья «трудовой»

и от ее вклада в трудовую «копилку» общества немало зависит экономическое

состояние общества.

Осуществляя социальную функцию, семья формирует в зависимости от ее

культурного, социального и духовного уровня. Условия в семье, жилье,

гигиена, особенности жизни и увлечения семьи – все зависит от социальной

политики государства.

Социализация в семье зависит от состава семьи. Сегодня нет больших

семей, в которых живут и тети, и дяди, и дедушки, и бабушки.

Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи,

авторитета и власти родителей.

На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в

обществе: накопление знаний, технологий и обмена информацией и самых

крупных изменений, таких, как реорганизация системы, кризис политической и

экономической системы.

Классическая формула – семья как социальный институт – определяет семью

как объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной

ответственностью.

Брак - это исторически меняющаяся социальная форма отношений между

мужчиной и женщиной. Брак упорядочивает половую жизнь и устанавливает их

супружеские, родственные права и обязанности с целью создания семьи,

рождения и воспитания детей.

Семья – это не только брачная группа, но и социальный институт. То есть

в семье сосредоточивается система связей, система отношений не только

супругов, но и детей, а также родственников.

Семья как социальный институт проходит ряд этапов. Это:

- вступление в брак;

- рождение первого ребенка;

- окончание деторождения (последний ребенок);

- «пустое гнездо» - выделение из семьи последнего ребенка;

- прекращение семьи со смертью одного из супругов.

Для каждого человека существует две семьи. Та, из которой он вышел, и

та, которую он создал и в которой он живет сейчас.

Семья – это созданная человеком интимная среда существования. Члены

семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет

родственников, как живых, так и умерших, близких и дальних, известных и

неизвестных.

Семья – это единица общества, которая требует постоянного внимания, если

мы желаем нормального развития общества.

Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье.

Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как

удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение,

поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Каково здоровье

родственников, их характер и поступки.

Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и

социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия

супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи:

многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера

родственников.

Развитие семьи проходит несколько стадий.

Первая стадия – первоначальное образование семьи, чаще, когда молодожены

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5