Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста

Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста

Московский ГОПУ им. М.А.Шолохова факультет дошкольного воспитания

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧИСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ШЕСТИ-, СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Курсовая

работа

Научный руководитель:

Годовикова Д.Б. к.п.н.,

доцент

Выполнила:

студентка 2-го курса факультета

дошкольного воспитания

Дрозд Е.С.

Москва 2001г

СОДЕРЖАНИЕ

стр

Введение

3

Глава I Некоторые параметры уровня умственного развития детей 6-7 лет

7

(1 Уровень развития восприятия

7

(2 Уровень развития мышления

10

(3 Диагностика психического развития

14

(4 Уровень развития памяти

16

Глава II Уровень эмоционального развития детей 6-7 лет

17

Глава III Уровень развития мотивов поведения детей 6-7 лет

23

Глава IV Общение как условие уровня развития детей 6-7 лет

26

(1 Влияние взрослого на развитие личности детей

26

(2 Общение со сверстниками

28

Глава V Кризис семи лет

33

Заключение

34

Список литературы

38

Введение

Детская психология исследует, как ребенок становится взрослым

человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия,

наслаждаться произведениями искусств.

Ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый человек. Чувства

малыша могут быть сильными. Но чаще всего они нестойки. То, к чему он

сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные

рассуждения взрослого. Маленький ребенок не в состоянии организовать себя

на исполнение неинтересной для него работы.

Развитие ребенка идет очень быстро: сегодня он непохож на вчерашнего,

а завтра не будет похож на сегодняшнего. Вот он едва поднимает головку,

через два месяца уже сидит и играет погремушкой, а еще через несколько

месяцев делает первые шаги. Вот он издает нечленораздельные звуки. Через

месяц-другой мы слышим детский лепет.

Несмотря на различия в развитии отдельных детей, на их индивидуальные

особенности, всегда можно найти то, что объединяет их всех: все дети, в

процессе своего развития, проходят определенные этапы или стадии.

Новорожденный - это совершенно беспомощное существо, не способное

прожить и нескольких дней без ухода за ним, не имеющее возможности ни

передвигаться, ни отыскивать пищу, ни общаться с окружающими.

Ребенок трех лет - это уже человек со своим особым внутренним миром, с

собственными желаниями, привычками, вкусами, нередко упорно утверждающий и

отстаивающий свою самостоятельность. Он научился передвигаться в

пространстве, овладел не только разнообразными движениями рук, но также

большим количеством действий с предметами, созданными человеком, -

способами употребления одежды, посуды, мебели, карандаша, совочка и т.п.

Трехлетний ребенок владеет речью, знает более 1000 слов, произносит

грамматически связанные предложения, задает бесчисленные вопросы, проявляя

живой интерес к окружающему. Этот интерес он удовлетворяет и в играх,

повторяя в своеобразной форме действия взрослых людей. В области

умственного развития он оставил далеко позади самых высокоразвитых

животных. Задачи, являющиеся предельно трудными для человекообразных

обезьян, для него не представляют сложности : он мыслит, используя не

только свой маленький личный опыт, но и опыт всего человечества, который

постепенно передают ему взрослые.

Проходит еще три года, и ребенок оказывается у порога школы.

Шестилетний ребенок - уже маленький член человеческого общества. Перед ним

открылся широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Он научился

согласовывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищам в

затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки других людей

с точки зрения простейших норм общественной морали. Ему стали доступны

человеческие переживания. Ребенок теперь способен не только выполнять

весьма сложные действия, но и самостоятельно воплощать свои замыслы в

играх, рисовании, конструировании. Он овладел значительным кругом знаний,

умений и навыков - научился считать (по крайней мере, в пределах десяти),

решать элементарные арифметические задачи, познакомился с буквами. Его

восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность,

управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать,

обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и

то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели (получить

одобрение сверстников, похвалу воспитателя).

Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер, имеют

свои причины. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно

говорить об отклонениях в развитии - опережении, задержке или

неправильности развития, которые тоже всегда имеют определенные причины.

Выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин -

важная задача детской психологии.

Детская психология изучает психическое развитие ребенка, основные

компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития.

Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются

между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам

деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами

- стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник

занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует,

лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.

Важную сторону психического развития составляет возникновение ,

изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей -

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств,

начальных форм волевого управления поведением. Например, дети второго-

третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий.

Они не теоретики, а практики: ребенок изо всех сил дергает застрявшую под

шкафом лошадку, не догадываясь, что с другой стороны она могла бы пройти

свободно. Возникающие задачи дети решают в процессе самого манипулирования

предметами.

Через два-три года дети могут уже заранее придумать и согласовать

между собой несложный сюжет игры, распределить роли, игровой материал.

Отмечается переход от мышления в действии к мышлению в уме, которое

начинает направлять и регулировать практические действия.

Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает

складываться личность ребенка.

Детская психология - наука, изучающая факты и закономерности

психического развития ребенка : развития его деятельности, развития

психических процессов и качеств и формирования его личности.

Дошкольный период характеризуется приматом развития абстрактного

мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по

Ж.Пиаже ), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития

высших психический функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). На данном этапе,

который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит

совершенствование, углубление процесса интериоризации (преобразование

строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания)

мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный

период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В этом периоде ускоряются

темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" (Л.И.Божович) и

формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов).

Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной

стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в

коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают

оформляться такие "внутриполушарные" типологические функции, как

логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе

социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской

жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-" (Схему жизненных

установок в трансактном анализе Э.Берна , лежащая в основе т.н. "жизненного

сценария": отношение к себе и близким "Я+/-" и "Ты+/-", образующие в

сочетании 4 базовые позиции - "Успех", "Превосходство", "Депрессивность",

"Безнадежность"- дополняемые отношением к социуму - "Они+/-"). В схеме

Э.Эриксона этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе

социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит

формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива

поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В

аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий

этап периодизации В.Шутса -"Открытость", подразумевающий готовность к

социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов.

Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного

развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и

дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках функциональной

ассиметрии полушарий (ФАП). Мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет

такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер,

рассматривающий объект как нерасчлененное целое - детский синкретизм (?), а

также эгоцентризм (познавтельная позиция личности, характеризующаяся

сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях),

представляющий восприятие мира как продолжение своего "Я" (Ж.Годфруа ).

Глава I Некоторые параметры уровня умственного развития

детей 6-7 лет

(1 Уровень развития восприятия

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного

развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах

и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая

предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их

цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При

восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков

по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать

тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно

совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве,

взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие

их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две

взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах

и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия,

позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ

В дошкольном детстве происходит переход от применения предметных образцов,

являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к

использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны -

выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств

и отношений. Без специально организованного сенсорного восприятия дети

обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (формы круга и квадрата,

красный, желтый, зеленый и синий цвета ), так как эти формы встречаются

чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о

треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.

Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок

постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырем-

пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов.

Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление только об

отношениях по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складывается представление

о соотношениях по величине между тремя предметами.

От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти-шестилетнего

возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений

о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи

специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же

форма может варьироваться по величине углов, соотношению осей или сторон,

что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных.

Кроме общих эталонов величины у детей складываются представления об

отдельных ее измерениях - длине, ширине, высоте.

Совершенствование представлений о цвете приводит к усвоению цветовых

тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по

насыщенности, о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомятся

с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов.

В процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы,

соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной

деятельности - образцы звуковысотных и ритмических отношений и т.д.

Усвоение сенсорных эталонов - только одна из сторон развития

ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая

неразрывно связана с первой - это совершенствование действий восприятия.

У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и

последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят

предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные

особенности. Только к семи годам (и то не у всех детей) можно наблюдать

вполне систематическое планомерное рассматривание предмета. Такие дети уже

не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно

описывают его свойства , пользуясь только зрительным восприятием. У детей

шести лет глаз движется почти исключительно по контуру фигуры.

В процессе осязательного ознакомления с фигурами, дети шести лет более

или менее полно ощупывают контур фигуры кончиками пальцев.

На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида

действий восприятия : действия идентификации, действия отнесения к эталону

и моделирующие действия.

Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство

воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему

(яблоко круглое, как мяч ).

При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если

им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к

прикладыванию их к предмету и таким путем устанавливают сходство и

различие.

Когда ребенку нужно определить цвет предмета, он также на первых порах

пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку и т.д.).

Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную

форму, ребенок действует путем проб и ошибок. Созданные им рисунки,

конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели

предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки,

несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на

составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части

расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ

анализа формы предмета.

Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными

эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам

деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития

слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук,

ног, всего корпуса, которые помогают ребенку уловить ритм музыкальных

произведений или стихов.

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением

учитывать пространственное расположение предметов. Первоначальные

представления о направлениях пространства , которые усваивает трехлетний

ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром,

точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять

направление. Большое значение в образовании представлений о

пространственных отношениях между предметами и овладении умением их

определять имеет продуктивная деятельность. Только к концу дошкольного

возраста (да и то не у всех детей) появляется ориентировка в пространстве,

независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем

ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети

прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия: утром

умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся

спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с

сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства

ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает

правильно их употреблять.

ВОСПРИЯТИЕ РИСУНКА

Восприятие рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем

направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению

действительности; во-вторых, развивается умение правильно соотносить

рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено;

наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимание его

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9