Общая психология

Деятельность полимотивирована. Конфликт мотивов.

1) Выделение базовой мотивации – Мак-Дауголл

2) Ситуативная – Левин (квазипотребности)

3) По способу их удовлетворения: редукция или поддержание напряжения

Функции мотивов:

1) побуждение к деятельности (закон оптимума мотивации)

2) смыслообразующая: мотив наделяет смыслами наши действия

Развитие мотивов:

В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг

мотива на цель.

Внутренняя деятельность:

- имеет то же строение, что и внешняя

- образуется от внешней путем интериоризации

Функции: подготовка к внешней деят-ти, экономия усилий, избегание ошибок.

Все психические процессы – особые формы деят-ти.

20. Кольцевая регуляция и уровни построения движений.

Бернштейн – принцип активности. Объект изучения – естественные движения. До

него – рефлекторная дуга: стимул – процесс его центральной переработки –

двигательная реакция (мигание, коленный рефлекс). Но это не так для сложных

актов – нужна коррекция.

Предложен принцип сенсорных коррекций. Дополнительные факторы, влияющие на

ход движения:

1) реактивные силы

2) инерционные силы

3) внешние силы

4) исходное состояние мышцы

Необходима информация о состоянии двигательного аппарата и ходе движения –

сигналы обратной связи.

Схема рефлекторного кольца: моторный центр – команды в мышцу – от мышцы

сигналы обратной связи в сенсорный центр – перешифровка на моторные сигналы

коррекции – снова в мышцу.

Поздний вариант схемы: добавление центральных блоков: программа, задающий

прибор и прибор сличения.

Программа – сигнал на задающий прибор – прибор сличения («то что должно

быть»). Туда же сигнал от рецептора о состоянии рабочей точки («то что

есть»). Сравнение этих сигналов, на выходе из прибора сличения – дельта W,

сигнал рассогласования между требуемым и фактическим положением вещей. Он

идет на блок перешифровки -–сигнал коррекции через регулятор на эффектор –

изменение положения рабочей точки. Возможна экстренная перестройка программ

(прямо с рецептора сигнал на задающий прибор).

Теория уровней построения движений:

Сигналы обратной связи приходят в разные чувствительные центры головного

мозга и переключаются на моторные пути на разных уровнях.

Уровень А – самый низкий и филог древний, тонус мышц. Сигналы от

проприорецепторов о степени напряжения мышц

Уровень В – уровень синергий: сигналы от мышечно-суставных рецепторов о

взаимном положении частей тела.

Уровень С – уровень пространственного поля: сигналы от зрения, слуха о

внешнем пространстве.

Уровень D – уровень предметных действий, корковый. Принадлежит человеку:

орудийные действия, манипуляции с предметами. Это уже действия –

сообразуются с логикой предмета.

Уровень Е – интеллектуальных двигательных актов (речь, письмо).

1) в организации сложных движений участвуют сразу несколько уровней;

осознается ведущий

2) одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях. Ведущий

уровень определяется смыслом, задачей движения.

Механизм формирования навыка

1. Первоначальное знакомство с движением и овладение им

- выявление двигательного состава движения (как оно выглядит снаружи)

- прояснение внутренней картины движения; перешифровка афферентных сигналов

в эффекторные команды

- роспись коррекций по нижележащим уровням

2. Автоматизация движения

- увязка деят-ти всех низовых уровней (иерархия колец)

- рекрутирование готовых двигательных блоков

Выход движения из-под контроля сознания.

3. Окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации:

приобретение навыков стереотипизации, нахождение динамически устойчивой

траектории.

Принцип активности: постулирование определяющей роли внутренней программы в

актах жизнедеятельности.

Бихевиоризм: принцип реактивности.

3 плана:

1. Конкретно-физиологический: механизм кольцевого управления движением

(центральная программа!) Реакции – частный случай активности. Программа

выбирает даже действующие стимулы.

2. Общебиологический: жизнь есть реализация внутренних программ, организм

преодолевает среду

3. Философский: любая внутренняя программа имеет материальный код.

18. Развитие сознания. Присвоение общественно-исторического опыта в

онтогенезе

Филогенез: коллективный труд – разделение труда – появление действий

(освобождение от биологического смысла) – уяснение смысла – необх-ть

сознания. Развитие речи и языка – отделение идеи от предмета - система

значений – со-знание (совместность).

Общественные отношения (интерпсихические процессы): воздействие на другого

жестом, словом – воздействие на себя (интрапсихические процессы),

саморегуляция – развитие ВПФ

Онтогенез: превращение интерпсихологических процессов в

интрапсихологические – интериоризация. В онтогенезе 3 стадии

интериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому; ребенок – себе.

Развитие ВПФ.

Эгоцентрическая речь: переход от внешней к внутренней (ф-ии саморегуляции,

планирования, контроля).

Филогенез: появление стимулов-средств (узелки на память) – ВПФ.

Онтогенез: рождение стредства-знака в процессе общения со взрослым и его

интериоризация. Эксперимент на запоминание слов Леонтьева: стимулы-объекты

и стимулы-средства – параллелограмм развития (интериоризация внешних

средств):

4) В дошкольном возрасте внешние ср-ва не повышают продуктивность

запоминания.

5) В младшем – значительно повышают

6) У старших детей – нет. Внутренние средства.

Натуральные функции подвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию

(эйдетизм): там, где нет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический закон развития ВПФ: внешнее опосредование является первичным

по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется в развитии чел-ка

дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

Животные: наследование видовых черт, инстинктов.

«Видовой» опыт человека зафиксирован во внешней, материальной культуре

(экзотерическая форма) – необходимо усвоение этого опыта путем воспитания и

обучения (искусственное развите р-ка). Наследственные предпосылки у

человека:

- не жестко детерминируют поведение (инстинкты расшатаны)

- человеческий видовой опыт относительно молод – не мог зафиксироваться в

стр-рах мозга

- пластичность мозга

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоение культурно-

исторического опыта. Процесс распредмечивания опыта в процессе его усвоения

индивидом. Для этого необходимы:

- наличие предметов культуры

- наличие учителя (взрослого)

- совместная деят-ть р-ка и взрослого (общая цель, общая система средств,

координация действий). Необходимы активность р-ка и активность общества.

Понятие Зона Ближайшего Развития: это то, что р-к может сделать сам и к

чему он способен при участии взрослого.

Присвоение – переход от совместной деят-ти к индивидуальной.

11. Деятельность и личность: строение и развитие личности.

Часть II

1. Представление о личности в общей и дифференциальной психологии. Понятие

личностных черт.

2 подхода к личности:

|Структурный (х-н для дифференциальной|Функциональный |

|псих-и) |(собственно-личностный) |

|Человек как обладатель свойств – |Человек как создатель свойств. |

|черты характера. |Свойство – артефакт, созданный с |

| |определенной целью), значит возможно |

| |его изменение. |

|Их причина – природа и среда. |Причина – личность. |

|Способ работы – диагностика и |Способ работы – психологическая |

|коррекция способов поведения. |помощь, консультирование. |

Основные разделы психологии личности:

1. Диагностика

2. Внутренняя регуляция деятельности: эмоции и воля

3. Строение личности (мотивационная сфера)

4. Развитие личности.

|Общая психология |Дифференциальная |

|Психологические особенности личности |Индивидные свойства во всем |

|в узком смысле |многообразии (возрастно-половые, |

| |индивидуально-типические) |

Диагностика черт - опросники: черта – поведение (вероятное) – самоотчет

испытуемого. Черта определяется посредством реакции или поступков в

определенных ситуациях (перечень ситуаций)

Проблемы:

1. Проекция представлений автора о том, каким должно быть то или иное

явление. Например: теория черт (харизматическая теория лидерства) – набор

черт, необходимых лидеру. Но несогласованность у разных авторов +

представление, что это черты самого экспериментатора, а не лидера.

2. Реконструкция: суждение о наличии черт (например, угодливое поведение и

угодливость + атрибуция в связи со статусом человека)

3. Опросник измеряет вероятность появления черты, но не ее интенсивность.

Ожидание: выраженные черты провоцируют высокую частоту проявления в

поведении. Но это относится только к социально желательному и личностно

принятому поведению. За кадром – неосознаваемое и социально неодобряемое.

4. Проблема перечня черт – как объять необъятное. Слипание черт –

генерализованные черты. Черта есть воспринятый гештальт!

Тестовый метод:

1) суррогатный

2) непригодный для глубокого анализа

3) субъективный

Однофакторные опросники – легко просчитываются испытуемым

Многофакторные – более совершенные. Фактор – глубинная черта в основе

поверхностных (Кеттел).

Ананьев:

1. Первичные индивидные свойства

- св-ва конституции

- нейродинамические (нервная деят-ть)

- функциональная геометрия больших полушарий

2. Вторичные индивидные свойства

- психофизиологические функции (восприятие, память, мышление)

- органические потребности

3. Собственно психологические (развиваются в онтогенезе – влияние социума)

- темперамент

- задатки

Генетически задаются некоторые пределы развития задатков и темперамента

(метод близнецов).

Личность выходит за пределы природной данности: то, ради чего человек

действует.

Индивид – то, как он действует. НПФ – ВПФ – Личность (это гиперфункция).

19 век – Вундт: экспериментальная психология – акцент на сходство,

создание обобщенных х-к человеческого поведения (стандартизация условий)

Фрэнсис Гальтон – система антропометрических измерений школьников,

разработка тестов сенсорного различения.

1905 г. Альфред Бине: 30 тестов по возрастанию трудности – способности к

суждению, пониманию и рассуждению.

1916 – шкала Стэнфорд-Бине IQ (отношение между умственным и фактическим

возрастом).

2. Способности: их измерение и развитие.

Теплов: это индивидуальное свойство субъекта, связанное с готовностью к

успешному освоению и осуществлению определенной деятельности (это средства

деят-ти и возможность ее осуществления).

Отличны от наличного уровня знаний и умений, но объясняют легкость их

приобретения.

Характеристики способностей:

1. Способность к изменению - переменная

2. Связь с успешностью осуществления деятельности

3. Это готовность к усвоению знаний, но не результат

Связаны с врожденными особенностями – задатками.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, которые определяют

возможность развития определенного органа при оптимальных условиях. Это

врожденные предпосылки формирования способностей.

Задатки – это возможности, они константны.

Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деят-ти и

создаются (по Теплову).

Способность есть процесс. Деят-ть направляется мотивами – способности можно

изучать в связи с мотивацией.

Способности: общие и специальные (более связаны с задатками). Общие –

складываются из многих, способны к компенсации.

|Задатки |Способности |

|Врожденные |Формируются в процессе деятельности |

|Константны |Изменчивы |

|Возможность (анатомо-физиологическая)|Готовность, но не результат |

|Нельзя измерить |Измеряемы: критерий – успешность |

| |деят-ти |

|Данность |Процесс |

Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить

наличие и степень выраженности определенного свойства.

Легче – специальные, труднее – общее (как определить интеллект)

Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивные способности.

Но: показатель интеллекта общий (может определяться развитием одной

способности, но это нельзя уточнить).

Представление об интеллекте как об общей врожденной способности.

Современное мнение: интеллектуальные тесты определяют наличный уровень

знаний и умений. На рез-ты тестов влияют: окр. Среда, темперамент.

Понятие умственный возраст – это набор заданий, которые в среднем успешно

решаются детьми определенного возраста.

1916 г – соотношение между умственным и хронологическим возрастом: УВ/В х

100% = IQ

Требования к тесту:

1. валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего

он предназначен

2. надежность – воспроизводимость рез-тов, степень их повторяемости

3. стандартизация- единообразие процедуры проведения и оценки рез-тов

Измерение творческих способностей – Гилфорд.

Качества креативности:

- оригинальность ассоциаций

- семантическая, смысловая гибкость

- фонтанирование новых идей

- образное мышление

5 видов действия (в рез-те факторного анализа):

1) восприятие и понимание материала

2) рабочая память

3) дивергентность (выделение в обычном оригинального

4) конвергентность (опознание объекта по качественно разным признакам)

5) эвалюация, подведение итога

Креативность – уровень деятельности: познавательная мотивация

Высокая креативность обычно коррелирует с высоким IQ + с уверенностью в

себе, чувством юмора, речевой беглостью, импульсивностью.

Отличия тестов на креативность от тестов на интеллект:

1. Отсутствие временного ограничения

2. Сложное строение (несколько способов решения для креативности)

3. Косвенная инструкция

Одаренность – индивидуальное сочетание способностей.

Развитие способностей:

1) Способность как проявление задатков: развитие связано с сензитивными

периодами (неравномерно): стадиальность как общий принцип психического

развития. Задатки созревают в определенном возрасте. Важно обучение!

2) Способность как преобразование других задатков – можно развивать при

высокой мотивации (квазиабсолютный слух): артефакт, получаемый в рез-те

преобразования нескольких натуральных ф-й.

3. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

Т-т - это врожденное свойство организма. Х-р – прижизненное развитие

темперамента.

Т-т зависит от физиологических факторов – свойств нервной системы (ВНД):

скорость нервных процессов, яркость переживаний и выражения эмоций,

скорость переключения с одной деят-ти на другую

(скорость, интенсивность, переключаемость психических процессов!)

Темперамент не специфичен: связан с телесными особенностями и св-вами нс.

Гиппократ – идея о 4-х жидкостях в разных пропорциях

Гален – сопоставли псих сво-ва чел-ка с жидкостями. Попытка найти внешнюю

корреляцию псих. процессов.

Последствия теории:

1. Четверичная концепция темперамента

2. Значение гуморального и нейрогуморального факторов.

Возможно прижизненное изменение т-та – в рез-те эндокринологических

изменений, травм и т.д.

Свойства т-та:

1) это динамические х-ки псих деят-ти

2) носят формальный, а не содержательный х-р

3) высокая устойчивость

4) св-ва т-та проявляются на уровне энергетики поведения

5) глобальность св-в т-та – они проявляются в мотивах, эмоциях, перцепции,

интеллекте.

Типология по Павлову:

1. Выделение основных свойств нс (бинарный х-р)

1) сила – слабость

Сила – устойчивость нс к длит. воздействию раздражителя

(толерантность); способность к концентрации возбуждения;

помехоустойчивость

2) уравновешенность – неуравновешенность

Возможность к переходу от возбуждения к торможению в критической

ситуации

3) подвижность – инертность

Скорость образования усл.рефлексов, скорость перехода от возб к торм-

ю.

2. Построение общих типов нс

3. Соотнесение типов нс с типами т-та

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник

Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик

Сильный, неуравновешенный – холерик

Слабый – меланхолик

Проблемы:

1) выделение чистых типов: невозможно. Теплов предлагает термин синдром как

набор или комплекс свойств нс, которые связаны между собой и имеют единое

основание.

Небылицын: 3 компонента т-та + связь с анатомическими стр-рами:

1. Общая психическая активность индивида: вялость, инертность – подъем,

стремительность (ретикулярная формация)

2. Моторный компонент – быстрота, сила, резкость, ритм

3. Эмоциональность – впечатлительность, импульсивность, эмоциональная

лабильность, скорость смены переживаний (лобно-лимбическая кора)

2) соотнесение типов нс с типами т-та (поведением):

Современная т.з: тип поведения и тип ВНД не совпадают! Т-т формируется

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12