Лекции по педагогической психологии

приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного

поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в

нравственные убеждения.

2.Социально-психологические аспекты воспитания

Общение как фактор воспитания

С точки зрения социально-психологической правильное воспитание

представляет собой научно-обоснованное общение людей, рассчитанное на

развитие каждого из них как личности. Воспитательное воздействие человека

на человека предполагает правильное восприятие и оценку друг друга людьми,

которые вовлечены в этот процесс.

Психолог М.И. Лисина изучала процесс развития общения и его роль в

воспитании детей раннего возраста. Она установила, что с рождения ребенка

его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью, которая

состоит в стремлении человека к самопознанию, к познанию окружающих людей с

целью саморазвития. Знания о себе и о людях тесно переплетаются с

отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со

стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную

личность, способствует формированию самооценки и, в конечном счете, образа

«Я».

М.И. Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни

возникают 4 основные формы общения:

1. Ситуативно - личностное (первое полугодие жизни). Наиболее ярко

представляет в комплексе оживления (эмоционально положительная реакция

ребенка 2-3-х месяцев на близкого для него человека, выражающаяся в

проявлении радости и повышении общей двигательной активности).

2. Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет). Оно охватывает предметные

игры детей со взрослыми.

3. Внеситуативно-познавательное (от 3 лет до 5 лет). Оно связано с

развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая

окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому

о предметах и явлениях.

4. Внеситуативно-личностное (6-7 лет). Оно служит познанию ребенком мира

людей и человеческих взаимоотношений.

Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является

передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди

могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает

ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и

смысл жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми

зависит от отношения людей друг к другу, определяемых эталонами

межличностного восприятия.

Данные эталоны не всегда осознаются человеком, который их применяет. В

них отражаются особенности социальной группы, референтной для индивида. По

мнению А.А. Бодалева, в раннем возрасте эталоны являются конкретными и

отождествленными с людьми, выбираемыми в качестве идеала. С возрастом

эталоны становятся все более обобщенными и связанными с нравственными и

другими идеалами, ценностями и нормами. Они становятся более

дифференцированными, что начинает четко наблюдаться уже у подростков.

Роль коллектива в воспитании учащихся

Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название

коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание,

и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в

коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко

доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании

личности. Другой исследователь этой проблемы, В.М. Бехтерев, провел серию

экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний,

реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только

положительное. Например, им было установлено, что такой коллектив может

подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее

развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных

тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние

коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным.

Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают

только положительное влияние на воспитание личности, но таких было по

различным данным 6-8% в доперестроечное время, а сейчас наверняка меньше,

т.к. ситуация в образовании только ухудшилась. Средне и слаборазвитые в

социально-психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество)

двояко влияют на психологию и поведение личности. Изменения, происходящие в

нашем обществе, требуют изменения педагогических взглядов, в частности

уточнения роли коллектива в воспитании личности. Немов в связи с

вышесказанным предполагает следующее тезисы (условия положительного влияния

коллектива не личность):

o Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не

рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден

для общества.

o Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях

личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский педагогический

коллективы, воспитанника и воспитателя. (не только взрослые и коллектив

может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может

предъявлять требования коллективу, взрослому человеку).

o Не только отдельная личность должна брать на себя определенные

обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь

четкие и равные обязанности перед каждой личностью.

Семья как социально-психологический фактор воспитания

Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в

воспитании личности, является семья. Семья играет в воспитании основную,

долговременную роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и

тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждения и

холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются

и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают

продолжительное влияние на его развитие (например, у тревожных матерей

часто вырастают тревожные дети).

Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной

удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах

внутрисемейных отношений. Особо положительное значение для воспитания детей

имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая

готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил

человеческого общения, принятия взаимных обязательств по отношению друг к

другу, соответствующих их семейным ролям (супруг, отец, мать ...).

Причинами аномалий в воспитании детей являются систематические

нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного

доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты.

Другой причиной является неоднозначность понимания семейных ролей мужа,

жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования супругов друг к

другу.

Самыми же существенными факторами, отрицательно сказывающимися на

воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов,

рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг,

обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.

Основным способом практического устранения отрицательного влияния

перечисленных факторов на воспитание детей является достижение

взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Для

достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к различным

средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для

него образцом. Более действенна похвала от родителей, с которыми ребенок

находится в дружеских отношениях. Наказание необходимо лишь тогда, когда

поведение ребенка уже невозможно изменить любым другим способом. Наказание

должно быть справедливым, но не жестоким. Наказание более эффективно, когда

поступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен.

Установлено, что ребенок, на которого часто кричат, которого часто

наказывают, отчуждается от родителей, проявляет повышенную агрессивность. В

психологически разных условиях оказывается и несколько по-разному должны

воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Братья и

сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Например,

мальчики, имеющие старших братьев, проявляют больше чисто мужских черт

характера и интересов, чем девочки, имеющих старших сестер, обнаруживают у

себя женские интересы и черты.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой

неполной семье, где отсутствует один из родителей. Например, мальчики в

таких семьях бывают более задиристыми и беспокойными. Поведение девочек,

выросших в таких семьях, незначительно отличается от поведения девочек,

воспитанных в полных семьях.

При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как

положительные эмоции, сотрудничество, склонность к творчеству, было

обнаружено, что они оказывают существенное влияние на развитие ребенка.

Выявлена корреляция между стилем родительского поведения и

взаимоотношениями между родителями и ребенком. Стиль родительского

поведения стабильно связан с познавательным и личностным развитием детей.

Воспитание и формирование социальных установок личности

Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и

изменение социальных установок человека. Напомним, что социальная установка

имеет три компонента: знания, эмоции и действия. Воспитание социальных

установок сводится к изменению одной или нескольких их составляющих.

Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает четыре

стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение

его интереса; предъявление новой информации; убеждение. Кратко

охарактеризуем каждую из них.

Психологами было установлено, что если чем-то незначительно отвлекать

внимание человека, то эффект убеждения (изменения социальных установок)

будет более сильным, чем без этой процедуру. В ситуации рассеянности

внимания человека легче убедить принять ту или иную точку зрения, так как

мы не даем возможность человеку глубоко вникнуть в приводимые аргументы.

Однако, надо помнить, что убеждающий эффект отвлечения внимания зависит от

эмоциональной окрашенности того, на что это внимание отвлекается.

«Приятные» вещи сказываются положительно, а «не очень приятные» факты

снижают данный эффект.

Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный

компоненты, то любой из них можно использовать для направленного

педагогического воздействия. Воспитание, основанное на рациональном

компоненте, обычно апеллирует к разуму ребенка. В этом случае воспитатель

пытается его убедить с помощью логических доказательств.

При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к

следующим психолого-педагогическим приемам: ссылка на авторитет («так

считает папа»), обращение к образцу («так поступают хорошие дети»).

Используется, когда логические аргументы либо слабы, либо отсутствуют.

Базируется на эффекте внушения. Иногда используют для воздействия на

социальные установки в воспитательных целях прием возбуждения страха у

детей, но этот прием не очень эффективен.

Даже если убеждение основывается на хорошо продуманной и подобранной

совокупности фактов, способ их предоставления ребенку может существенно

повлиять на результат убеждения, один и тот же факт может быть представлен

и воспринят ребенком по-разному.

Эффективность педагогического воздействия определяется тем, как

относится воспитываемый ребенок к воспитателю. Психологами было

установлено, что умеренная точка зрения по обсуждаемому вопросу

воспринимается как крайняя на фоне резко противоположной ей позиции, и

наоборот (эффект контраста). Людям свойственно преувеличивать или

преуменьшать свои расхождения во мнениях в зависимости от отношений,

существующих между ними и теми людьми, которые придерживаются

соответствующего мнения (эффект ассимиляции). Если симпатизируем человеку,

то расхождения преуменьшаем, если не симпатизируем - соответственно

преувеличиваем.

3.Проблема управления воспитанием личности

Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал

сравнительно не давно - с момента распространения кибернетической теории

управления на социальные явления и процессы. Управление предполагает не

только деятельность воспитателя, оно включает все, что может так или иначе

влиять на воспитанника, формировать у него взгляды, убеждения, качества

личности, позиции. Управление воспитанием включает в себя такие элементы,

как:

o проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных

воздействий;

o организацию воспитательных воздействий;

o регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе

текущего сбора информации;

o итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов

проекту развития.

Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного

результата - сформировавшегося свойства и личности в целом. Психологический

механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать в

завершенном виде, представление о нем только складывается. Большинство

отечественных психологов при рассмотрении данного вопроса исходят из

теоретического положения о том, что внешнее действие превращается во

внутреннее. Стало общепринятым мнение о том, что управление извне

поведением воспитанника в ходе воспитательного процесса превращается во

внутренний механизм саморегуляция, самоуправления и самовоспитания.

Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее

управление. Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательного

управления во внутреннюю систему самоуправления и самовоспитания.

На первом этапе формирования личностного свойства внешнее управление

осуществляется:

o воспитателем, руководителем, коллективом, которые выбирают

«педагогический образец»;

o через организацию продолжительного действия образца;

o за счет носителя педагогического образца (яркость, популярность,

авторитетность и т.д. оказывают большое влияние на принятие образца

воспитанником).

На этом этапе внутреннее управление – это готовность воспринимать и

присваивать образец. Элементом самоуправлением здесь является интерес,

обеспечивающей легкость присвоения образца.

На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула

в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что:

o воспитатель подбирает педагогический образец и тем самым программирует

мотивы;

o актуализируется уже сложившийся мотив, но по каким-то причинам

заглушенный;

o осуществляется коррекция мотивации.

Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора

мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.

На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе

мотива. Внешнее управление включает в себя:

o выбор и предложение приемлемой для школьника формы поведения;

o прекращение развертывания мотива в действие, поведение.

Саморегуляция проявляется в соотнесении школьником адекватности

мотивации и формы поведения, соотносит их друг с другом.

На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и

переход последнего в привычку. Внешнее управление создает:

o условия для успешного начала и завершения избранной формы поведения (это

делает воспитатель, коллектив);

o условия для неоднократного выполнения данного действия;

o положительный эмоциональный настрой по отношению к начатому действию;

o корректировка действия.

Через внутреннее управление (самоуправление): ученик побуждает себя

начать и закончить действие, которое уже многократно выполнялось. На этом

этапе самоуправление становится внешним по отношению к звеньям-этапам. (1-5

этапы формирования свойства личности).

На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения в

свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.

Успех формирования личности школьника определяется соотношением

внешнего и внутреннего управления. Самый благоприятный вариант, если

внешнее управление и самоуправление смыкаются в одном и том же содержании,

то есть цели, приемы воспитания, предлагаемые стимулы (педагогические

образцы), виды управления адекватны мотивам, видам самоуправления

школьника.

Например, воспитывается волевое свойство - настойчивость. При этом

используется некоторые педагогические образцы (настойчивый ученик,

спортсмен и т.д.), применяются разнообразные виды управления на всех

этапах. Все это может сочетаться с мотивом школьника формировать у себя

настойчивость, проявлять ее там, где она требуется, может сочетаться с

использованием всех видов самоуправления с момента действия стимула до

оформления привычки и свойства.

Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего - антогонистическое

противостояние, такой вариант в процессе воспитания нежелателен.

Высшая форма самоуправления - самовоспитание. Самовоспитание - это

сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя

общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения,

отрицательных черт и качеств. Самовоспитанием школьников надо руководить,

при этом воспитатель должен решать 4 задачи:

o возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя

положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон

поведения;

o помочь школьнику критически отнестись к своей личности;

o помочь наметить школьнику программу самовоспитания; учитель должен

указать разумные пути самовоспитания.

Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная

с подросткового возраста.

4.Показатели и критерии воспитанности школьников

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности

школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:

1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в

данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем

руководствуется человек).

2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная

устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без

умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека

действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие

непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение,

говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной

сферой.

А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки

эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии

учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и

обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает:

o запас нравственных представлений (то, что оно знает о нормах поведения и

отношения к обществу);

o нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для

себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам –

личностные смыслы, мотивы, ценности);

o реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в

поведении).

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения.

Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту

вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень

воспитанности.

-----------------------

[1] Методология (древнегреч.) - учение о методе, о пути познания

наукой своего предмета.

[2] То же самое что и аутотренинг.

[3] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,

1968.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7