Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о

гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -

96 с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -

СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.

6. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое

консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во

МГУ, 1990. -158 с.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: "Просвещение", 1967. - 122

с.

8. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.

И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 101 с.

9. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей.

- М.: Пенаты, 1992. - 52 с.

10. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //

Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.

11. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита

внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000. -

С.2-6.

12. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. - №4. - 2000.

- С.4-5.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку.

- СПб: Сфера, 1998. - 96 с.

14. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:

нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших

школьников. - М.: Рос.пед.агентство, 1987. - 125 с.

15. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности

ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

16. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения,

профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.

17. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей

в России. - М.: РАРОГЬ,1997. - 67 с.

18. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. - 117 с.

19. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во

МГУ, 1990. - 53 с.

20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная

работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -

М.: Генезис, 2000. - 192 с.

21. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.:

прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

22. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. -

№10. - 2000. - С.7-8.

23. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. -

М., 1998. - 96 с.

24. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев.

с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.

25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /

Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб: Питер, 2001. -

384 с.

26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -

М.:Просвещение, 1991. - 211 с.

27. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987. -

432 с.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования:

Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

29. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-

Пресс, 1992. - 256 с.

30. Сборник задач по математике для втузов. Часть 3. Теория вероятности и

математическая статистика: Учебное пособие для втузов/ Под ред.

А.В.Ефимова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.:Наука,

Главная редакция физико-математической литературы, 1990.- 428 с.

31. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы

психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -

М.:Педагогика, 1989. - 262 с.

32. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест,

1997. - 800 с.

33. Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. -

С.9-10.

34. Торре Делла А. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 136 с.

35. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -

М.:Медицина, 1986. - 159 с.

36. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и

психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.

37. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная

психотерапия (методика ИНТЭКС): Практ. Пособ. - М.,: Российское

психологическое общество, 1998. - 157 с.

38. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия. - Л.:Медицина,

1989. - 255 с.

39. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными

мозговыми дисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.

Приложение 1

Анкета для педагога

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?

Проставьте соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в

незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие

в выраженной степени.

|№ |Признаки |Баллы |

|1 |Беспокоен, извивается, как уж. | |

|2 |Беспокоен, не может оставаться на одном месте. | |

|3 |Требования ребенка должны выполнятся | |

| |немедленно. | |

|4 |Задевает, беспокоит других детей. | |

|5 |Возбудимый, импульсивный. | |

|6 |Легко отвлекается, удерживает внимание на | |

| |короткий период времени. | |

|7 |Не заканчивает работу, которую начинает. | |

|8 |Поведение ребенка требует повышенного внимания | |

| |учителей. | |

|9 |Не старателен в учебе. | |

|10 |Демонстративен в поведении (истеричен, | |

| |плаксив). | |

| |Общее число баллов | |

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более балов для

мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Приложение 2

Анкета для родителей

Появились у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки,

наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только "Да" (1 балл) или

"Нет" (0 баллов).

|№ |Признаки |Баллы |

|1 |Суетливые движения руками и ногами или, сидя на| |

| |стуле, извивается ( у подростков может быть | |

| |субъективное чувство нетерпеливости) | |

|2 |С трудом остается на стуле при выполнении | |

| |каких-либо занятий | |

|3 |Легко отвлекается на посторонние стимулы | |

|4 |С трудом ожидает очереди для вступления в игру | |

|5 |Отвечает на вопросы, подумав и раньше, чем | |

| |вопрос закончен. | |

|6 |С трудом исполняет инструкции других. | |

|7 |С трудом удерживает внимание при выполнении | |

| |заданий или в игровых ситуациях. | |

|8 |Часто переключается с одного незаконченного | |

| |дела на другое. | |

|9 |Во время игр беспокоен. | |

|10 |Часто чрезмерно разговорчив. | |

|11 |В разговоре часто прерывает, навязывает свое | |

| |мнение, в детских играх часто является | |

| |"мишенью". | |

|12 |Часто кажется, что не слышит, что сказано ему | |

| |или ей. | |

|13 |Часто теряет предметы и вещи, необходимые для | |

| |работы дома или в классе (игрушки, карандаши, | |

| |книги и др.). | |

|14 |Игнорирует физическую опасность и возможные | |

| |последствия (например. бежит по улице "без | |

| |оглядки" | |

| |Общее число баллов | |

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка

специалисту.

Приложение 3.

16-факторный личностный опросник Р.Кэттелла

16-факторный личностный опросник - 16-ФЛО (известен также под названием

«16 личностных факторов» - 16 ЛФ) - русскоязычная версия опросника «16

Personality Factors Questionnaire» (16 PF), разработанного Р.Кэттеллом в

1949 г. (доработанные версии публиковались в 1960, 1970 и 1994 гг.).

Тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об

индивидуальности, не «отпугивает» испытуемых психопатологическим

содержанием вопросов. В настоящее время является одним из наиболее

популярных средств экспресс-диагностики личности. Вместе с тем, следует

отметить недостаточную мощность диагностических шкал (10-13 пунктов на

шкалу в форме А, 6(8 пунктов в форме С) и, соответственно, недостаточную

надежность получаемых оценок. Результаты, полученные при однократном

обследовании с применением только одной из форм теста, позволяют лишь

выдвигать диагностические гипотезы, требующие подтверждения

(кроссвалидизации) результатами независимых тестов.

С помощью опросника могут быть оценены черты личности, или

«конституционные факторы личности» по Р. Кэттеллу. Теория «конституционных

факторов личности» предполагает существование определенного набора базисных

качеств, скрытых от непосредственного наблюдения, при помощи которых может

быть описано и объяснено все разнообразие поведения человека. Эти глубинные

(базисные) черты личности можно выявить и познать путем факторного анализа

данных совместного проявления поверхностных черт, которые фиксируются в

непосредственном наблюдении, рефлексии человека по поводу совершенных

поступков и т.п. Глубинные черты объединяют группы тесно связанных

признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие

информацию, содержащуюся в данной группе признаков.

Р. Кэттелл разработал версию факторного анализа, с помощью которой при

первой факторизации выявляются связанные (косоугольные) факторы. Благодаря

этому оказалась возможной повторная факторизация и выявление вторичных

факторов. Последние являются более интегральными, чем первичные, и по

своему психологическому статусу в определенной мере соответствуют

ортогональным факторным структурам, встречающимся в других факторных

теориях личности (Г.Ю. Айзенка, Л. Голдберга и др.).

Для обозначения выделенных таким образом факторов Кэттелл ввел два вида

наименований (технические и бытовые) и буквенную (используются буквы

латинского алфавита) индексацию. Последняя является наиболее экономной с

точки зрения занимаемого места и широко используется в протоколах,

таблицах, профильных представлениях результатов обследования.

Технические наименования предназначались для профессиональных

психологов, однако даже в научной литературе они не нашли широкого

применения. Бытовые названия представляют собой описательные общедоступные

определения, предназначенные для общения психологов с непрофессионалами.

Все названия факторов даются в биполярной форме - это устраняет

двусмысленность в определении направления оси вектора.

Следует отметить, что хотя обследование проводится практически без

участия экспериментатора, важно установить хороший контакт с испытуемым.

Создание благоприятного отношения к тесту иногда более ценно для получения

достоверных данных, чем шкалы «лжи» или «поправочные» шкалы.

Различная мотивация испытуемых может служить источником искажения

ответов как в сторону социальной желательности, что особенно типично в

условиях экспертизы, так и в сторону подчеркивания своих дефектов

(аггравация и симуляция). Мотивационные искажения могут иметь сознательный

и бессознательный характер. Сознательные искажения отражаются в случайном и

противоречивом характере ответов. Эффект бессознательных искажений менее

значителен и поддается коррекции, особенно у тревожных и конформных

личностей.

В предлагаемой версии МПМ-03 реализованы формы А и С опросника. Мы

предпочитаем пользоваться формой А, как лучше адаптированной к российской

популяции и более психометрически надежной. В оригинальной версии теста

содержится 187 пунктов, однако мы сочли возможным и полезным дополнить ее

10 пунктами контрольной шкалы «искренности», учитывая, что данный опросник

является одним из лидеров по объемам применения и по количеству далеко

идущих выводов о респондентах при полном отсутствии какого-либо контроля

достоверности получаемых данных.

Время выполнения теста не ограничивается, хотя в инструкции обычно

подчеркивается необходимость отвечать на вопросы без длительных раздумий.

Обычно на выполнение теста испытуемые затрачивают от 30 до 60 минут.

Результаты тестирования представляются эксперту в двух формах:

графической и текстовой. Графическая форма позволяет наглядно представить

факторный профиль респондента (в стэнах). В текстовую часть включаются

описания поведенческих «симптомокомплексов» для тех личностных факторов,

выраженность которых у данного испытуемого выходит за рамки средних

значений (4 - 7 стэнов).

Интерпретация факторов

Факторы первого порядка (первичные факторы)

1. Фактор А: замкнутость - открытость

Низкие оценки характерны для лиц необщительных, замкнутых, безучастных,

с некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке других людей. Они

скептично настроены, холодны по отношению к окружающим, любят одиночество,

не имеют близких друзей, с которыми можно быть откровенными.

Высокие оценки характеризуют открытых и добросердечных, общительных и

добродушных людей. Им свойственны естественность и непринужденность в

поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Они

охотно работают с людьми, активны в устранении конфликтов, доверчивы, не

боятся критики, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на любые события.

2. Фактор B: интеллект

Низкие оценки характерны для лиц с низким уровнем интеллекта. Они более

склонны к практическому наглядному мышлению. Медленно усваивают новый

материал в ходе обучения. Им с трудом дается устное и письменное выражение

своих мыслей. Они обычно затрудняются при решении абстрактных задач, менее

рассудительны.

Высокие оценки говорят о высоком уровне интеллектуальных возможностей,

о развитом абстрактном мышлении. Люди с такими оценками сообразительны,

быстро схватывают новое, хорошо обучаются, имеют разнообразные

интеллектуальные интересы.

3. Фактор С: эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость

Низкие оценки наблюдаются у лиц, неспособных контролировать эмоции и

импульсивные влечения. Эти люди мало устойчивы к стрессам и фрустрациям,

возникающим при столкновении с препятствиями и жизненными трудностями,

недостаточно самостоятельны и непостоянны в своих установках, легко

раздражаются и теряют контроль над собой. У них легко возникает состояние

пресыщенности, скуки, досады, им быстро все надоедает. Очень низкие оценки

(1-2 стэна) указывают на наличие невротических отклонений.

Высокие оценки свойственны лицам, хорошо управляющим своими эмоциями и

настроением, отличающимся эмоциональной стабильностью, реалистичностью и

устойчивостью установок. Они способны преодолевать жизненные трудности и

конфликты благодаря наличию развитого волевого контроля над эмоциональной

сферой. Способны поднять моральный дух целой группы людей.

4. Фактор Е: конформность (подчиняемость) - доминантность (властность)

Низкие оценки отмечаются у послушных, конформных людей, не умеющих

отстоять свою точку зрения. Такие люди подчиняются складывающимся

обстоятельствам и окружающим, зависимы, постоянно думают о правильности

своего поведения, склонны к тревожным реакциям, не верят в себя и свои

способности.

Высокие оценки свидетельствуют о властности, стремлении к

самостоятельности, независимости, самоутверждению. Такие люди энергично

проводят свою линию, могут быть жестокими и агрессивными. В своих ошибках

склонны обвинять других, мало обращают внимания на авторитеты, могут

игнорировать социальные условности. Доминантные личности стремятся к

лидерству, находятся в постоянной борьбе за более высокое положение.

5. Фактор F: озабоченность, скрытность - беспечность

Низкие оценки свидетельствуют о сдержанности, озабоченности, склонности

все усложнять, ко всему подходить слишком серьезно и осторожно. Такие люди

скрытны, молчаливы, обращены внутрь себя, у них преобладает пониженный фон

настроения. Склонны к скепсису и пессимизму.

Высокие оценки характерны для активных, жизнерадостных, беспечных

людей, легко воспринимающих жизнь, не склонных задумываться над мотивами и

последствиями поступков. Они любят перемены в работе, путешествия и

авантюры, часто меняют интересы и настроение.

6. Фактор G: недобросовестность - нормативность (совестливость)

Низкие оценки указывают на непостоянство, недобросовестность,

эгоцентричность. Такие люди ради собственной выгоды способны на нечестность

и обман, игнорируют интересы коллектива и общественные обязанности. Свобода

от влияния группы может вести к асоциальным поступкам. Отказ от подчинения

правилам уменьшает вероятность соматических расстройств, имеющих нервно-

эмоциональную природу.

Высокие оценки указывают на чувство ответственности, добросовестность,

стойкость моральных принципов, порядочность в межличностных отношениях,

осознанное соблюдение норм и правил поведения, отказ от эгоистических целей

в пользу общественных.

В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты

регулируют поведение и отношения человека.

7. Фактор H: робость - смелость

Низкие оценки характерны для застенчивых, робких, сдержанных, не

уверенных в своих силах лиц, предпочитающих находиться в тени. Общение

ограничивается у них контактами с узким кругом близких. Такие люди

отличаются повышенной чувствительностью к угрозе.

Высокие оценки свидетельствуют о невосприимчивости к угрозе, смелости,

решительности. Эти лица непринужденно ведут себя в обществе, имеют успех у

противоположного пола, не теряются при столкновении с неожиданными

обстоятельствами, быстро забывают о неудачах. У них низкий уровень

тревожности, они без труда переносят жизненные невзгоды и неприятные

эмоциональные ситуации. В групповой деятельности часто становятся лидерами,

особенно если деятельность группы связана с соперничеством, соревнованиями

или риском.

В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях

и определяет степень активности в социальных контактах. Это - один из

наиболее наследственно обусловленных факторов, связанный с

чувствительностью вегетативной нервной системы к угрозе.

8. Фактор I: жесткость - чувствительность

Низкие оценки указывают на практичность, реалистичность,

мужественность, независимость, рассудительность. Такие лица действуют на

основе логической оценки ситуации, интуицию подменяют расчетом, суровы,

черствы по отношению к окружающим.

Высокие оценки указывают на эмоциональность, впечатлительность,

нетерпеливость, непрактичность, мечтательность, наличие художественность

задатков. Эти лица действуют на основе эмоциональной оценки ситуации,

требуют к себе внимания и помощи. Избегают грубых людей. Могут замедлять

деятельность группы, нарушать ее моральное состояние нереалистичным

копанием в мелочах и деталях.

9. Фактор L: доверчивость - подозрительность

Низкие оценки свойственны людям, лишенным мелочной ревности и

обидчивости, легко уживающимся с окружающими, не склонным к соперничеству и

зависти. Они считают окружающих добрыми и хорошими людьми, откровенно

рассказывают о себе даже малознакомым лицам, легко доверяют им материальные

ценности.

Лица с высокими оценками недоверчивы и полны сомнений, часто завидуют

другим, сосредоточены на себе и своих интересах, не принимают во внимание

других, подозрительны. В межличностных отношениях проявляют себя как

настойчивые, раздражительные, не терпящие конкуренции, скептически

относящиеся к моральным мотивам поведения окружающих людей. Для них

характерен высокий уровень тревожности и беспокойства.

10.Фактор M: практичность - мечтательность

Низкие оценки говорят о практичности и добросовестности человека. Он

ориентируется на реальное положение вещей и следует общепринятым нормам,

его суждения отличаются трезвостью и реалистичностью, однако ему

свойственна некоторая ограниченность, недостаток воображения и находчивости

в неожиданных ситуациях и излишняя внимательность к мелочам.

Высокие оценки свидетельствуют о развитом воображении, ориентации на

свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека. В стремлении

постичь сущность вещей и событий может пренебрегать деталями и требованиями

повседневной жизни. Поведение может отличаться эксцентричностью, при

столкновении с реальной действительностью нередко возникают эмоциональные

реакции. Среди таких людей много художников, музыкантов, писателей и

ученых.

11. Фактор N: наивность - проницательность

Низкие оценки указывают на прямолинейность, наивность, естественность,

непосредственность поведения. В общении такие лица могут быть бестактны, не

обладают социальной ловкостью, доверчивы, не отличаются проницательностью в

анализе мотивов поведения других людей.

Высокие оценки свидетельствуют о расчетливости, проницательности,

рациональном подходе к событиям и окружающим людям. Эти люди не склонны к

эмоциональным порывам, умело строят свое поведение в обществе, по отношению

к другим держатся корректно и отстраненно. Склонны к интригам и утонченному

коварству, цинизму.

12. Фактор O: самоуверенность - ранимость

Низкие оценки говорят о безмятежности, хладнокровности, уверенности в

себе. Такие люди хорошо приспосабливаются к жизни, в коллективе держатся с

достоинством и уверенно, полны энергии, довольны жизнью, самонадеянны,

малочувствительны к замечаниям и упрекам.

Высокие оценки свойственны людям тревожным, переполненным сомнениями,

склонным к самобичеванию и депрессии. Они недооценивают свои возможности,

подвержены эмоциям. В коллективе чувствуют себя неуверенно, держатся

излишне скромно и обособленно.

13. Q1: консерватизм - радикализм

При низких оценках человек характеризуется консервативностью,

устойчивостью по отношению к традиционным трудностям; он знает, во что

должен верить, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет

новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и

нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и

интеллектуальными соображениями.

Люди с высокими оценками критически настроены, характеризуются наличием

интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремятся быть хорошо

информированными. Более склонны к экспериментированию, спокойно

воспринимают новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяют

авторитетам, на веру ничего не принимают, легко меняют точку зрения.

14. Q2: социабельность - самодостаточность

Низкие оценки свойственны лицам, ориентирующимся в поведении на

групповое мнение, нуждающимся в социальном одобрении и признании. Им не

свойственно проявление инициативы в принятии решений, а их общительность

обусловлена прежде всего неумением проводить собственную линию поведения.

Высокие оценки говорят о независимости, самостоятельности человека. Он

готов многим пожертвовать, чтобы сохранить свою независимость. У него

снижена потребность в общении не потому, что он не любит людей или не умеет

общаться, просто он не нуждается в их поддержке и одобрении. Следуя по

выбранному им самим пути, принимая решения и действуя самостоятельно, он не

всегда доминантен, т.е. не стремится навязать свое мнение окружающим.

15. Q3: низкий - высокий самоконтроль

Низкие оценки указывают на недисциплинированность, внутреннюю

конфликтность представлений о себе. Такие лица слабо контролируют свои

эмоции, действуют импульсивно, конфликтны, плохо подчиняются указаниям, не

особенно тщательны и прилежны, плохо приспосабливаются к внешним условиям.

Высокие оценки свидетельствуют об организованности, умении

контролировать свои эмоции и чувства, действовать упорядоченно. Эти люди

хорошо осознают социальные требования и стараются их аккуратно выполнять,

заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением, о своей

общественной репутации.

16. Q4: расслабленность - напряженность

При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость,

спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и

невозмутимость.

Высокие оценки свидетельствуют о напряженности, фрустрированности,

взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства. Состояние фрустрации, в

которой человек находится, представляет собой результат повышенной

мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение стремлений.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5