Способности и одаренность в младшем школьном возрасте

одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания

способностей у различных людей для всякого творчества характерна его

индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий

прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе

воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них

качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его,

применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности,

структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов,

дают определенные основания для попытки построения некоторых новых

теоретических положений относительно динамики и организации творческого

процесса, сущности творчества.[15]

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно

предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные

функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению,

нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные

проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко

проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений,

навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через

функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие

следующие компоненты:

1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

2. сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной

чувствительностью;

3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать

новые ситуации и решать новые проблемы;

4. эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные

доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и

целый ряд других.[20]

А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С.

Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В.

М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В.

Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие

), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности,

включая в нее :

1) доминирующую роль познавательной мотивации;

2) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении

нового, в постановке и решении проблемы;

3) возможности достижения оригинальных решений;

4) возможности прогнозирования и предвосхищения;

5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие

этические, нравственные, интеллектуальные оценки.[17]

При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что

одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно

творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования

"творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его

исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала

следующие составляющие:

- задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,

определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности

психических процессов;

- интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления,

доминирование познавательных интересов;

- любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и

поиску проблем;

- быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных

массивов;

- склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке

эталонов для последующего отбора;

- проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок

и выбора пути решения, адекватность действий;

- эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное

отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор,

предпочтение и т. д. '

- настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие,

систематичность в работе, смелое принятие решений;

- творческость - умение комбинировать, находить аналоги,

реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в

решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. ;

- интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

- сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами,

овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

- способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении

общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных,

нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [16]

Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление

одаренности через:

1. доминирование интересов и мотивов;

2. эмоциональную погруженность в деятельность;

3. волю к решению к успеху;

4. общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов

деятельности;

5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;

6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");

7. стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности

продуцировать проекты);

8. многовариантность решений;

9. быстроту решений, оценок, прогнозов;

10. искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).

Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту

совокупность можно представить, имея в основе ту или инию фундаментальную

позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных

параметрах, а именно:

I. сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;

II. проявление творчества;

III. проявление интеллекта;

IV. динамика деятельности;

V. уровни достижений;

VI. эмоциональная окраска.

По каждому из указанных параметров можно выделить основные

определяющие признаки.

Выделим основные типы творческой деятельности:

- научно-логический;

- технико-конструктивный;

- образно-художественный;

- вербально-поэтический;

- музыкально-двигательный;

- практико-технологический;

- ситуативный (спонтанный, рассудительный).

Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам:

- реконструктивное творчество;

- комбинаторное творчество;

- творчество через аналогии.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:

- пониманию и структурированию исходной информации;

- постановки задачи;

- поиску и конструированию решений;

- прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в

целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:

- медленный;

- быстрый;

- сверхбыстрый.

Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед

собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно

выделить три условия:

XXIV. желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

XXV. достичь результата высшего класса;

XXVI. реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности,

увлеченности можно выделить три типа:

- вдохновенный (иногда эйфорический);

- уверенный;

- сомневающийся.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает

различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие

сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой

одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам

специальной одаренности - научной, технической, педагогической,

художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением

определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику

творчества в конкретной сфере человеческой деятельности. [16]

Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За

задатками - анатомо-физиологическими возможностями человека и

способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности

не видно реального - действующего человека. В связи с этим я хочу

обратиться к работам В. В. Клименко. По его словам задатки

(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов

односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается

необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим

энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором -

проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется (или не

осуществляется - просто сохраняется) превращение их в факт сознания.[9]

Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько

работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей

средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество

способностей зависит от организации учения и деятельности человека.

Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют

мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет один из

тысячи, у всех остальных этот задаток - потенциальная нереализованная

способность. Многие люди страдают отсутствием звуковысотного слуха и т. д.

Таким образом, способности - процесс материализации исполнительными

органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов

отраженного в предметные конструкции.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов

способностей:

. способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы

природы ( мы слышим, видим, нюхаем и т. д. - все органы чувств работают

на этот процесс);

. способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание

иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез

- завтра сделать то- то и то-то. );

. способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы,

удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя

изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с

конкретными вещами и предметами).[9]

Способность отражения и психомоторику человек научился усилять

многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от

обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а

особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить,

что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно

самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека.

Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий

(умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее

точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.

Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену

тенденции аналитической другую - целостность. Нужно повернуться к человеку,

к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И

главная целостность любой деятельности и ее технологии - человек, в котором

чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где, механизмы - это

объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих

разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином

целом.

Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми

возможностями создания механизмов. Они - новообразования, не закрепленные

ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это -

система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из

составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно

действующее и познающее: действуя - человек познает, а познавая -

действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов

может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы

создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких

механизмов, безусловно, является талант. По определению В. В. Клименко:

”Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в

особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других

способностях. Талант - это человек, оригинально решающий всем известные

задачи.” [9]

Внутреннее же строение механизма таланта человека, определенную связь

составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.

Поэтому я хочу остановиться на одном из интереснейших, на мой взгляд, -

воображении.

Воображение - это не способность фантазировать без цели, а интуитивная

способность видеть сущность параметров - их природную логику. Оно

комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и

чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его

предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому

воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм

воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в

результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об

известном. И все это проходит не материально - в умственном плане, когда

человек действует, не работая практически.

Воображение человека - его способность заглянуть вперед и рассмотреть

новый предмет в его будущем состоянии.

Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в

соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память

претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем

опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего

себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое

воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не

просто в воображении, а действительно с помощью воображения,

прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации

работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:

- новизна воспринятого “что-то”;

- осознание его как чего-то неизведанного, интересного;

- импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,

привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека

целиком.[1, 9]

Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ

будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояние

совершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности к

открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,

способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства

в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-

символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и

ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.

Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

= По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования

самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.

= По линии совершенствования операций воссоздающего воображения.

Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний,

текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание

этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное

отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью,

эмоциональностью.

= Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает

некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.

= Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок

начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и

определенными требованиями, по заранее предложенному плану,

контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Определив понятия, с которыми мы будем работать, и рассмотрев

структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части работы.

Всем приходилось слышать о вундеркиндах, еще в дошкольные годы

поражающих своими удивительными способностями. Но как они проявляют себя в

дальнейшем?

С одной стороны, многие выдающиеся люди уже в детстве блистали

незаурядными способностями. Основатель кибернетики Н. Винер так и назвал

свою автобиографическую книгу: ”Бывший вундеркинд” (он в 12 лет поступил в

университет, а в 14 лет уже имел первую ученую степень). Вундеркиндом,

например, считался Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв

французской академии. Иначе как вундеркиндами не назовешь А. Грибоедова и

И. Мечникова: Грибоедов 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6