РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
мышления выделяют дискурсивное (умозаключительное) и интуитивное мышление.
В-четвертых, по степени новизны и оригинальности и если за основу брать
характер результатов мышления, мы можем иметь репродуктивное
(воспроизводящее) и продуктивное мышление.
В-пятых, мышление разделяется по действию контроля на критическое и
некритическое мышление.
Но рассмотрим подробнее виды мышления человека.
Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление,
пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам,
выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым
при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до
конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми,
выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятное мышление
характерно для научных теоретических исследований. Степень его логичности
зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и
направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с
познаваемой действительностью.
Образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом,
который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия,
суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются из памяти,
или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются
работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие
дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие
мыслительные образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате
манипулирования ими смог непосредственно смог усмотреть решение
интересующей его задачи.
Оба рассмотренных вида мышления – понятийное и образное – в
действительности как правило сосуществуют. Они неплохо дополняют друг
друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.
Понятийное мышление позволяет получить конкретное субъективное её
восприятие, которое не менее реально, объективно-понятийное. Без того, или
другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь
глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким
оно является на самом деле.
Отличительная черта наглядно-образного мышления состоит в том, что
мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим
человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.
Мысля наглядно-образно человек привязан к действительности, а сами
необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и
оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного
мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). В
ходе познавания человек отчетливо представляет себе объект и мыслит
наглядными образами, возникшими раньше. Вместе с наглядными образами в
данном виде мышления используются и знания, полученные в процессе обучения
исполнения этой деятельности.
Образное мышление является сложным и гибким, обобщенным и свободным
мышлением по отношению к познаваемым единичным предметами практическим
действиям, направленным на овладение ими. Однако наглядно-образное мышление
не в состоянии отражать сложные процессы и явления объективной
действительности, не выражаемым каким либо наглядным образом. Например, у
людей нет таких образов, которые непосредственно могли бы отразить такое
понятие как «сила», «стоимость», «справедливость», «добро», «честность»,
«истина» и др. Познание таких явлений возможно благодаря абстрактно-
логическому мышлению.
Наглядно-образное мышление наиболее полно и развернуто представлено у
детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей
занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развито у всех
людей кому часто приходится принимать решение о предметах своей
деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.
Последний из обозначенных на схеме видов мышления – это наглядно-
действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления
представляет собой практическую преобразованную деятельность,
осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения
задачи в данном случае является правильное действие с соответствующими
предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным
производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо
конкретного материального продукта.
Теоретическое мышление – это вид мышления, направленный на открытие
законов, свойств предметов.
Практическое мышление – это мышление, направленное на воплощение
открытых закономерностей и свойств в практической деятельности.
Дискурсивное или умозаключительное мышление – это поэтапно развернутый
мыслительный процесс.
Интуитивное мышление – это быстро протекающий, с отсутствием четко
выраженных этапов, минимально осознанный мыслительный процесс. Здесь
окончательный результат достигается без знания или придумывания
промежуточных этапов.
Репродуктивное мышление – мышление, применяющее готовые знания и
умения. Мы можем четко прослеживать ход мысли другого человека, прекрасно
понимать ход и логику мысли писателя, ученого, разбираться в современных
сложнейших знаниях и пр.
Продуктивное (творческое) мышление – это мышление направленное на
создание новых идей, на открытие новых или усовершенствование решений той
или иной задачи.
Критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление
недостатков в суждениях других людей, на оценку себя и своих возможностей.
Некритическое мышление противоположное критическому.
Отметим, что перечисленные виды мышлений выступают одновременно и как
уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным,
чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень
развития, чем образное. С одной стороны, за такими суждениями лежит
реальный смысл, т. к. понятийное и теоретическое мышление в фило- и
онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и
образное. Но с другой стороны, каждый из названных четырех видов мышления
сам по себе может развиваться, относительно независимо от остальных и
достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более
позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму.
Следует отметить, что взрослый человек обычно не пользуется каким-то
одним видом мышления в «чистой форме». Поэтому одной из задач обучения
является формирование у учащихся переходить от одного вида мышления к
другому в процессе рения задач. Последнее, однако, не исключает
индивидуальных особенностей мыслительной деятельности, связанных с
предпочтительным использованием какого-то одного вида мышления. Это может
быть обусловлено рядом факторов: особенностями личного опыта, развития
речи, воображения, уровнем овладения мыслительными операциями.
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с
определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей
совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза,
абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными
сторонами основной деятельности мышления — опосредования, т.е. раскрытия
все более существенных объективных связей и отношений между предметами,
явлениями, фактами.
Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения
сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда
можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других —
различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того,
какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент
существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних
случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при
сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для
человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их
строения и происхождения обнаруживается много различий.
Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и
различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение
приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо
признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так,
в библиотеке книга можно классифицировать по авторам, по содержанию, по
жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится
классификация, называется основанием классификации.
Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное
значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные
между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание
действительности.
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие
его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств.
Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой
и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении
мы выделяем стебель, корень» цветы» листья и пр. В данном случае анализ —
мысленное разложение целого на составляющие его части.
Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств,
признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета,
отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.
Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще
любое целое» но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе.
Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их
признаки, анализ хода мысли — доказательство» объяснения и пр.
Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов или
мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных
элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти
элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте
выделяются отдельные буквы» слова, фразы и вместе с тем они непрерывно
связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в
предложения, предложения — в те или иные разделы текста. Или вспомним
рассказ о любом событии — отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.
Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном
восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их.
Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого
(например, продумывание композиции литературно-художественного
произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств,
сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное
представление явления на основе описания его отдельных признаков или
свойств).
Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы
фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для
выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе
практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны
осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом
сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем
анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или
исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная
характеристика этих героев, этих деятелей.
Абстракция. Нередко при изучении какого-либо явления возникает
необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для
более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех
остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить
доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от
частных особенностей чертежа— мелом или карандашом он выполнен, какими
буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.
Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков
предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных
признаков и свойств.
Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета
мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся
самостоятельными объектами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить
одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди,
машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах
один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изучать
движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия —
смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость
и пр.
Обобщение и конкретизация.
Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не
отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить
все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении
предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных
признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при
абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и
абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к
единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных
объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты»,
соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках,
грушах, сливах и др.
В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях
выводах, правилах… Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не
всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки
предметов, явлений, фактов.
Конкретизация — это мысленное представление чего-либо единичного, что
соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не
отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а,
наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в
значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда
указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет
существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности
важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует
уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем,
виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.
Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры,
иллюстрирующие их ответ.
Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или
зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным.
Поэтому преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся
правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации
этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного
случая. Особенно это важно в школе и, прежде всего в начальных классах.
Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом
частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером.
Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию
общего.
Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления.
К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция,
дедукция. Суждение – это высказывание, содержащие определенную мысль.
Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний,
из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как
система суждений о некотором классе предметов (явлений). Выделяющая
наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства
умозаключений, определяющие направленность мысли от частного к общему, или
наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а
дедукция – вывод общего суждения из частных.
Ходя логические операции органически входят в состав мышления, оно не
всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В
процесс мышления часто вмешиваются, изменяя его, эмоции.
Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать
мышление. Известно, что чувство придает мысли страстность, напряженность,
остроту, целеустремленность и настойчивость. Без повышенного чувства
продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений,
навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно
пределы оптимизма, обеспечивающего разумность мышления.
В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения
человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и
регулятивную функцию. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении
(эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска,
пределах которого находится искомое решение задачи. Регулятивная функция
эмоций проявляется в том, что они способны активировать поиск нужного
решения в том случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если
интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.
Кроме обычных нормальных видов мышления, приводящих к правильным
выводам, есть особенные мыслительные процессы, дающие ложное представление
о действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у
шизофреников), а также у тех, кто занимает пограничное положение между
нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутнённого
сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|