Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

памяти ребенка, записывайте каждый раз, сколько ему нужно повторений, чтобы

полностью выучить стихотворение из 4-х строк.

ВООБРАЖЕНИЕ

Что такое воображение, наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим

друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...»

или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все это делать —

«представлять», «воображать», «придумывать», — нам необходимо воображение.

К этому лаконичному определению понятия «воображение» следует добавить лишь

несколько штрихов.

Когда человек воображает (конечно, в хорошем смысле этого слова), в его

сознании возникают разнообразные психические образы. И в зависимости от

того, каков характер их происхождения, принято различать воображение

репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое). Образы

репродуктивного воображения возникают на основе словесного или графического

описания. Например, при чтении книги воображение помогает представить себе

ситуацию, в которой находится главный герой, «увидеть» на основе словесного

описания его лицо, одежду. Образы творческого воображения всегда

оригинальны. Они синтезируются человеком самостоятельно, без опоры на какое-

либо описание. Если попробовать придумать какую-нибудь интересную историю,

но чтобы она не была похожа на уже известные сюжеты,то станет понятно, о

чем идет речь, поскольку среди образов, которые у вас при этом возникнут,

будут и образы творческого воображения.

Воображение — это процесс построения образа продукта деятельности еще

до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях,

когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать

решение и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии знаний,

которые в таких случаях необходимы мышлению. Фантазия (синоним понятия

«воображение») позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы

мышления и представить себе конечный результат.

Различают пассивное и активное воображение.

Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без

постановки специальной цели.

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В

зависимости от характера этих задач оно делится на репродуктивное (или

воссоздающее) и продуктивное (или творческое).

Репродуктивное воображение отличается тем, что создает образы,

соответствующие описанию. Например, при чтении литературы, при изучении

карты местности или исторических описаний воображение воссоздает то, что

отображено в этих книгах, картах, рассказах. Когда воссоздаются образы

объектов, для которых важное значение имеют пространственные

характеристики, говорят еще о пространственном воображении.

Продуктивное воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает

самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных

и ценных продуктах деятельности. Продуктивное воображение является

неотъемлемым элементом творческой деятельности.

У КОГО ВООБРАЖЕНИЕ БОГАЧЕ:

У ВЗРОСЛОГО ИЛИ РЕБЕНКА?

Зачем у дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и

оригинальнее воображения взрослого. Так думают многие.

Это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение

ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта.

Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на

тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.

Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал

нашего воображения.

Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих

отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный

жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее

разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда ребенок

по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой

кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни

ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно

проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной

действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.

Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее

чувствительный, «сензитивный» период для такого развития — это дошкольный

возраст. «Воображение, — как писала психолог

Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, — это как бы тот чуткий

музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности

самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных

замыслов и желаний».

Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы

гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные

результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также

основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от

творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не. участвует в

создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве «для

себя», к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности.

Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий

воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем.

ЧТО НУЖНО РАЗВИВАТЬ?

Рекомендуется особое внимание уделять развитию следующих имажинативных

(от английского «imagination» — воображение) способностей и умений:

1. Использовать заместители предметов. В развитии воображения ребенка

важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3—4

года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым

материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-

заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6—7 лет уже нет столь

тесной зависимости игры от игрового материала. Их воображение может

опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.

Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя

всадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорах

исчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому действию с

предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним

в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать

различными заместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие

предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.

2. Осуществлять «опредмечивание» неопределенного объекта.

Способом «опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3—4 лет. Он

состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать

определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного

изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в

мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К

6—7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а

также научиться добавлять к «опредмеченному» рисунку разнообразные детали.

3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного

графического изображения.

Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка.

Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического

изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых

ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное

представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при

распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное

представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то

его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка

развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые

представления у него возникают. Для развития этой способности можно

использовать задания, в которых ребенок должен:

а) создавать образ предмета по его словесному описанию;

б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или

нескольких ее частей.

4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов

(пространственное воображение).

Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы

воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные

характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у

ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного

расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно

предложить игры двух типов:

а) на мысленное преобразование предмета в пространстве,

б) па представление взаимного 'расположения нескольких предметов в

пространстве.

5. Подчинять свое- воображение определенному замыслу, создавать и

последовательно реализовывать план этого замысла.

Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению

задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели

приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не

достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые

предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному

плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не

просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы,

создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки,

истории, конструкции и т.п.).

Обучение этому умению должно включать следующие этапы:

I — этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план

(схему) готового произведения (конструкции);

II — этап самостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать»

составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;

III — этап самостоятельного составления плана:

ребенок сам составляет план (схему) собственного произведения.

Познавательные процессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не

упомянуть и о других навыках, которые в той или иной степени должны быть

развиты в ребенке к обучению в школе.

III. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ.

Что же такое «творческие способности», или «креативность» (от лат.

«creatio» — созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее

определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение

находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие

нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Основными показателями творческих спососбностей являются беглость и

гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли — количество идеи, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли — способность быстро и без внутренних усилий

переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в

одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она

обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлении к

другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно

отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к

интеллектуально, риску и к парадоксам.

Оригинальность — способность к генерации идей, отличающихся от

общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным

видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном

логическом анализе.

Любознательность — способность удивляться, любопытство и открытость ко

всему новому.

Точность — способность совершенствовать иди придавать законченный вид

своему творческому продукту.

Смелость — способность принимать решение в ситуации неопределенности,

не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным

успехом и репутацией.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться

влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей

— Торренс — говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не

является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой

степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер,

зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна

развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном

возрасте.

Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество,

есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как

показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует

(стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе

детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности

мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные

замыслы, так и предложения других детей.

Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности —-это

внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам

игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную

потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие

формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при

развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам

процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь

конкретного результата игры.

IV. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки

(автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические

навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание,

чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на

любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но

предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них

наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют, на наш

взгляд, следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам,

2) осуществлять контроль за собственными действиями и 3) «ручная умелость»,

обеспечивающая подготовку руки к письму.

Учебная деятельность — это деятельность, направленная на приобретение

знаний об окружающем мире, на овладение новыми навыками и умениями. Для

ребенка учебная деятельность есть прежде всего деятельностью по

самоизменению. В результате такой деятельности ребенок из незнающего и

неумеющего превращается в знающего и умеющего.

Учебная задача — главный элемент учебной деятельности. Не любая задача,

взятая из учебника, является учебной, а только та, которая содержит в себе

учебную проблему. Учебная же проблема моделирует основы изучаемой теории.

Поэтому для учебной деятельности характерно теоретическое отношение к

действительности. Если в практической (игровой) деятельности дошкольника

главным является еще то, что должно быть достигнуто, т.е. цель то в

теоретической (учебной) деятельности младшего школьника цель отступает на

второй план, и главным становится то, как она может быть достигнута, т.е.

способ действия.

Учебные действия — это предметные действия, направленные на поиск и

выделение общих способов решения какого-то класса задач. Вся учебная

деятельность состоит из учебных действий. Например, во время решения

учебных задач по математике дети учатся измерять предметы. Сначала они

делают это с помощью веревки или палочки, а затем постепенно приходят к

необходимости введения единицы измерения. Особый класс учебных действий

составляют действия самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок

направлен как бы на самого себя.

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ

Самоконтроль — это способность контролировать свои действия в процессе

выполнения любой деятельности, в том числе учебной. Самоконтроль важен на

всех основных этапах деятельности:

1) при принятии или самостоятельной выработке общей стратегии предстоящей

деятельности и способов ее выполнения;

2) в ходе непосредственного выполнения определенных действий;

3) после завершения деятельности, при сличении полученного результата с

планируемым (по объему, по качеству и т.д.).

Действия самоконтроля у детей дошкольного возраста требуют специального

формирования. И только при сформированных на определенном уровне действиях

самоконтроля возможно успешное формирование общей способности у учению.

Дети 5—6 лет уже обладают достаточно большими возможностями в регуляции

своего поведения. В условиях лабораторного эксперимента установлено, что

они способны простоять в неподвижной позе «часового» довольно длительное

время — до 12 минут. В условиях занятия, близкого к учебному (раскладывать

кусочки цветной бумаги по коробкам), дети способны помнить задание

взрослого и выполнять его в среднем на протяжении 63 минут, в условиях игры

— почти 72 минуты.

ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ

Еще одной важной задачей подготовки ребенка к школе является развитие у

него так называемой «ручной умелости». Такое развитие предполагает усвоение

знаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную,

двигательную сторону письма.

Содержательная сторона — это умение представлять звуковой состав слова,

которое пишется. Как этому обучать мы рассказываем в главе «Как научить

малыша читать?»

Двигательная сторона письма — это умение сохранять и изменять направление

движения руки в соответствии с рисунком графемы (изображением формы буквы),

осуществлять плавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого

движения. Все это требует координации движений руки и зрительного контроля

за этим движением.

Обучение письму — задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений

ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача

учиться писать. И тогда обучение письму будет значительно облегчено.

Усвоенные навыки ребенок применит к новой для него деятельности.

Каким же образом можно развивать «ручную умелость»? Этому способствуют

такие виды изобразительной деятельности, как рисование, лепка, аппликация,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8