Проблемное обучение

недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется

вовлечение личности в мыслительный процесс…» [43]. Там, где нет проблемной

ситуации, нет и мышления в строгом смысле слова.

Подчеркнем, что речь идет не о выдумывании и нагромождении

искусственных проблем, а об обнаружении и постановке реальных проблем.

«…Первый признак мыслящего человека это умение видеть проблемы там, где они

есть» [43]. При этом процесс выполнения, проблемы в объекте познания

представляет собой вполне «завершенный» творческий мыслительный акт, так

как он связан с предварительной ориентировкой, анализом и преобразованием

ситуации.

Недаром о творческом потенциале ученого нередко судят не по тем идеям,

которые он выдвинул, а по характеру проблем, которые он поставил и тем

самым очертил контуры будущего науки, задал ее перспективную

направленность.

В проблеме, по словам С.Л.Рубинштейна, имеется неизвестные, как бы

незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в

известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые

у человека поначалу отсутствуют. Необходимость поиска этих знаний и

способов выражается в познавательной потребности субъекта. Без осознания и

переживания такой необходимости процесс мышления невозможен. Будучи же

осознанной в таком качестве, познавательная потребность побуждает

мыслительную активность человека.

На сегодняшний день существуют различные типы обучения. Приведем

сравнительные черты сообщающего и проблемного обучения.

|Сообщающее |Проблемное |

|1. Материал дается в готовом виде,|1. новую информацию учащиеся |

|учитель обращает внимание прежде |получают в ходе решения |

|всего на программу. |теоретических и практических |

| |задач. |

|2. В устной подаче или через |2. В ходе решения проблемы |

|учебник возникают проблемы, |учащийся преодолевает все |

|преграды и трудности вызванные |трудности, его активность и |

|временным выключением учащегося из|самостоятельность достигает здесь |

|дидактического процесса. |высокого уровня. |

|3. Темп передачи информации |3. Темп передачи сведений зависит |

|ориентирован на более сильных, |от учащегося или группы учащихся. |

|средних или слабых учащихся. | |

|4. Контроль школьных достижений |4. Повышенная активность учащихся |

|только частично связан с процессом|способствует развитию позитивных |

|обучения; он не является его |мотивов и уменьшает необходимость |

|органической частью. |формальной проверки результатов. |

|5. Отсутствует возможность |5. Результаты преподавания |

|обеспечения всем учащимся |относительно высокие и устойчивые.|

|стопроцентных результатов; |Учащиеся легче применяют |

|наибольшую трудность представляет |полученные знания в новых |

|применение информатизации в |ситуациях и одновременно развивают|

|практике. |свои умения и творческие |

| |способности. |

В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?

Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и

принцип организации педагогического процесса.

Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного

познания, вооружения учащихся знанием обнов наук, привития им

соответствующих знаний и навыков.

Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только

результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих

результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности

ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой

знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

В основе организации объяснительно-иллюстративного обучения лежит

принцип передачи слушателям готовых выводов науки учащимся. В основе

организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-

познавательной деятельности ученика (основанной на закономерности

проблемности усвоения знаний), то есть открытия или выводов науки, способов

действия, «изобретения» новых предметов или способов приложения знаний к

практике и «художественного отображения действительности».

Основным отличаем проблемного обучения от объяснительно-

иллюстративного является характер организации учебного процесса. Суть этого

отличия в следующем.

При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, сам

анализирует их и, применяя наглядность, объясняет сущность новых понятий,

сам формулирует определение новых теорем, правил, законов и так далее.

Здесь доминирует информационное изложение учебного материала учителем и

нет преднамеренного создания проблемных ситуаций.

Учащиеся слушают и воспринимают объяснения учителя и усваивает новое

знание путем запоминания, а новые действия – путем подражания действиям

учителя. Чем сложнее материал, тем подробнее учитель объясняет его.

Усвоение закрепляется выполнением много численных упражнений, обычно также

не требующих творческой деятельности.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он,

давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий,

систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и

организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов

учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью

учителя) определение понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно

применяют известные знания в навой ситуации (изобретает, конструирует и

др.).

При проблемном обучении учитель систематически организует

самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений,

повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые

знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий,

развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется

способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем

выдвижения гипотез и их обоснования.

Основные функции проблемного обучения.

Исходя из задачи общеобразовательной школы и на основе выводов из

сравнения традиционного типа обучения с проблемным можно сформулировать

основные функции проблемного обучения. Их можно разделить на общее и

специальное. Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической

деятельности,

- развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности

и творческих способностей,

- формирование диалектического мышления школьников,

- формирование всесторонне развитой личности.

Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы

логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных

знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение

методами научного исследования, решение практических проблем и

художественного отображения действительности),

- формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных

потребностей.

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной

практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета

характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно

являются и отличительными признаками.

Каковы эти особенности?

Особенности проблемного обучения.

Первая и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная

деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем

решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину,

прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного

мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием

школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей

теоретической и практической деятельности.

Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение – наиболее

эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе

проблемного обучения складываются черты критического, творческого и

диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися

является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только

диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности

формулирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между

теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим

принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим

средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности

решения учебных проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое

применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и

видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в

том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как

актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов

деятельности.

Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального

подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в

том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации –

следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых

знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом

наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником

воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает

различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении

иных путей их доказательства.

Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности

(подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения

заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем

на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех

вещей и явлений материального мира.

Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении

динамичности нет, вместо проблемности там преобладает «категоричность».

Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности

ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация

является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная

мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с

чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая

самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с

индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание

ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная

активность детерминирует активность мыслительной деятельности.

Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно

обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения

второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного,

в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой

познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том,

что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая –

глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три

особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают

выполнение основной задачи советской школы. Основные пять особенностей

имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность

действий первых трех.

Виды проблемного обучения.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых

условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает

различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их

познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний,

чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по

соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида

проблемного обучения.

Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то

есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В

основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение

теоретических учебных проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то

есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации,

конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения

лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное

отображение действительности на основе творческого воображения, включающее

в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального

произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной,

продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения

проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации

педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на

уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение

проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на

уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне

дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в

зависимости от множества факторов различную результативность обучения.

Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать

различной степенью познавательной активности ученика. Определение этой

степени имеет важное значение для управления процессом формирования

познавательной самостоятельности школьников.

Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения –

наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного

обучения мы выяснили, что проблемным оно называется не потому, что весь

учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения

проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и

репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение

учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на

принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем –

характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при

этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его

познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной

личности, проблемное обучение является подлинно развивающим.

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности,

реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание

репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.

Все ли обучение должно быть проблемным?

Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение

учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала.

Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение

знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с

репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Ученик

не может и не должен повторять весь исторический путь развития

человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы

действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их выработать у себя

способы творческой деятельности.

Проблемное обучение означает понимать как тип обучения,

обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в

педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности

чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной,

интеллектуально активной личности.

Обучение не может считаться развивающим, если не используются

закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная

ситуация).

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и

воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы

обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-

воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно

развивающей без проблемного обучения.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?

Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной

самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8