Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития

эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности, Т. А. Власова,

и К. С. Лебединская выделили четыре основных клинических типа задержки

психического развития:

* ЗПР конституционального происхождения;

* ЗПР соматогенного происхождения;

* ЗПР психогенного генеза;

* ЗПР церебрально-органического генеза.

Кроме детей с ЗПР, в классах КРО обучаются дети с высокой степенью

педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные

учреждения, дети из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также

пострадавшие от стихийных бедствий, техногенных катастроф и др.

Говоря о составе классов КРО, мы подчеркиваем, что к категории

детей с трудностями в обучении и адаптации к школе мы относим все

варианты задержки психического развития детей, а кроме того, сюда

входят дети с парциальными нарушениями в развитии и с педагоги

ческой запущенностью.

Именно поэтому вторым важнейшим положением системы КРО является

вариативность учебных планов и программ. И здесь необходимо обсудить вопрос

о продолжительности пребывания ребенка в системе КРО.

Прогноз в каждом конкретном случае в значительной мере зависит от

характера нарушений.

Все эти дети, если им не будут обеспечены адекватные их образовательным

потребностям педагогические условия, могут оказаться в «группах риска». По

данным исследователей (Лебединская К. С, Грибанова Г. В.), среди трудных

подростков — неуспевающих в общеобразовательной школе значительное число

(60-70%) составляют дети с задержкой психического развития.

Следовательно, образовательные учреждения в вопросах преодоления

трудностей в обучении детей должны взаимодействовать с дошкольными

учреждениями и с параллельными службами (ПМПК, диагностические центры,

центры психолого-социальной службы). Объединение усилий специалистов и

создание условий для согласованности действий различных ведомств, структур

и организаций региона, города, округа (района) позволят не только решить

вопросы диагностики, т. е. квалификации состояний, трудностей, проблем,

имеющихся у ребенка, но и проблемы оказания реальной помощи логопедом,

психологом, дефектологом, социальным педагогом независимо от того, работают

указанные специалисты в образовательном учреждении (в рамках школьного

консилиума), или в Центре психолого-социальной помощи, или в ПМПК

(постоянно действующей межведомственной психолого-медико-педагогической

комиссии).

Те из руководителей, кто не развивает консультативно-диагностическую

службу в городе, округе, в учреждениях и старается нивелировать

индивидуальные различия между детьми классов КРО и традиционных классов,

загоняют в тупик развертываемую систему помощи таким детям. Не получая

своевременной дифференцированной помощи от психологов, логопедов,

дефектологов, врачей, учащиеся оказываются в гомогенной среде и при

снижении требований к ним учителей-предметников не достигают серьезных

результатов ни по успешности обучения, ни по уровню сохранности знаний и

обученности. В этих случаях ребенок не использует всех своих резервов и

зачастую остается в классе КРО до 9-го класса, хотя и имеет достаточные

потенциальные возможности для обучения по традиционной системе.

Методами дифференциальной диагностики в достаточной мере владеют

специалисты ПМПК, прошедшие специальную подготовку. В отдельных случаях

даже специалисты ПМПК ставят диагноз задержки психического развития только

в том случае, если обнаруживается церебрально-органическая природа

нарушения. Все другие формы задержки психического развития (соматогенная,

психогенная, конституциональная) квалифицируются как «группа риска»

(«соматическая ослабленность» - часто болеющие дети, соматически

ослабленные дети) или «педагогическая запущенность» —«педагогически и

социально запущенный ребенок.

В тех случаях, когда ЗПР неосложненная, если ее основанием служат

неблагоприятные условия воспитания или задержка в развитии связана с

соматогенией, прогноз преодоления задержки психического развития весьма

благоприятный. Через 1—2 года дети, обучавшиеся по III варианту учебного

плана, и в 50-60% случаев после 4-го класса дети, обучавшиеся по I варианту

учебного плана (2—4-е кл.), переводятся в традиционные классы и успешно в

них обучаются.

Основной целью общеобразовательного учреждения с классами КРО является

осуществление индивидуально-ориентированной педагогической,

психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической

помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Основными задачами деятельности учреждения являются:

1.Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО:

—диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных

и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.

д.);

* диагностика социальной готовности на различных возрастных

этапах развития;

* эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу,

подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и

словесному указанию педагога).

2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое)

обучающихся в классах КРО.

3. Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализ

типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе контрольных

срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года).

4. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-

педагогического консилиума (психолога — воспитателя — учителя; психолога

— дефектолога; дефектолога —

учителя; логопеда — учителя; психолога — дефектолога — логопеда).

5. Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом,

дефектологом и логопедом, их согласование с

учебными программами.

6. Анализ успешности усвоения учебного материала, формирование знаний,

умений и навыков при соблюдении предельной нагрузки учащихся.

7. Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным

изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой

учащихся.

8. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся.

Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.

9. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции

учащихся в традиционные формы обучения.

10. Создание благоприятных условий и психологического микроклимата в

классах КРО и вокруг них, выбор главных направлений в воспитательной

работе на основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей

класса в целом. Включение родителей в решение коррекционно-воспитательных

задач.

Учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения

общеобразовательных учреждений построен с учетом программных, методических

и дидактических разработок Института коррекционной Педагогики для

фронтальной работы учащихся этих классов, а также необходимости

допрофессиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении, что

отражено в региональном «Положении о классах коррекционно-развивающего

обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы».

Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа.

Начальная школа — это оптимальный по времени отрезок Школьного пути

ребенка, когда интенсивно формируются общие, способности к учению, когда

достаточно легко восполнить недостатки дошкольного развития ребенка, когда

возможна коррекция негативных тенденций в его развитии, когда еще не

упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика.

Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует

рассматривать с двух позиций преемственности:

* между начальной школьной и дошкольной ступенями;

* между начальной и основной ступенями образования.

Это предполагает организацию системы раннего выявления (начиная с

младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики раз

вития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к

другой, что поможет выявить «предвестников школьной и социальной

неуспешности» в более ранние сроки и организовать профилактику

(предупреждение) школьных трудностей сначала на I, а затем и

на II, основной, ступени обучения.

Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, кратковременного

пребывания в группах зависят от индивидуальных недостатков развития и могут

ограничиваться 56 занятиями и продолжаться до 120 занятий (2,5—6 месяцев)

при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25-30 минут. Группы

Подготовки детей к школе могут функционировать в ДОУ и в

общеобразовательной школе.

При ранжировании критериев отбора детей в классы КРО учителя и

администрация школ поставили:

* на 1-е место — психофизическое развитие ребенка;

* на 2-е—способности к обучению (особенности познавательной

деятельности);

* на 3-е — уровень общего развития и соматическое здоровье;

—на 4-е—неуспеваемость.

Поведение учащихся и социальная среда не являются, по мнению администрации

и учителей школы, показателем для вывода ребенка в класс КРО.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ

В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТЫ

(ШКОЛЫ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ)

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ, УТВЕРЖДЕННАЯ ПРИКАЗОМ

МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР

ОТ03.07.1981Г.№103

1. Приему в специальные школы-интернаты, школы с продленным

днем для детей с задержкой психического развития подлежат дети 7—

9 лет (старше 9 — в порядке исключения), у которых имеются специфические

нарушения в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Отклонения в познавательной сфере проявляются в несформированности

умственной деятельности, ограниченности запаса знаний и представлений,

необходимых для усвоения школьных предметов, в низкой интеллектуальной

зависимости.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостаточной

сформированностью учебных интересов, выраженностью игровой мотивации,

недостаточной целенаправленностью деятельности. Вме-' сте с тем отмечается

неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных

затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо

справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного

характера, с обобщением на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь,

осуществляют перенос усвоенных заданий и навыков на новый материал.

2. В специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой

психического развития принимаются дети, как обучающиеся в I-II классах

общеобразовательной школы и испытывающие стойкие затруднения в усвоении

школьной программы, так и дети, впервые поступающие в школу, но ввиду

указанных нарушений психического развития не подготовленные к усвоению

школьной программы.

3. Основным медицинским показанием к приему в специальные школы-

интернаты для детей с задержкой психического развития является наличие

задержки интеллектуального развития церебрально-органического генеза (как

правило, резидуального характера в виде остаточных явлений инфекций, травм

и интоксикаций нервной системы, реже — при генетических пороках развития),

при которой нарушения познавательной деятельности связаны преимущественно с

недостаточностью памяти, внимания, темпа психических процессов, повышенной

истощаемостыо, низкой работоспособностью, негрубой степенью недоразвития

отдельных корковых функций. Задержка интеллектуального развития выступает

либо в чистом виде, либо в сочетании с явлениями эмоционально-волевой

незрелости по типу органического инфальтилизма, с церебрастеническим,

неврозоподобным синдромами, психомоторной расторможенностью, задержкой

физического развития либо общей соматической ослабленностью негрубой

степени выраженности.

В порядке исключения в специальные школы-интернаты (школы) для детей с

задержкой психического развития направляются дети со следующими

клиническими вариантами задержки психического развития:

а) задержка психического развития по типу конституционального

(гармонического) психического и психофизического инфантилизма;

б) задержка психического развития соматогенного происхождения

с явлениями стойкой соматической астении, соматогенной инфантилизацией;

в) задержка психического развития психогенного происхождения при

патологическом развитии личности по невротическому типу с явлениями

психической тормозимости, психогенной инфантилизацией.

Примечание. Дети, страдающие задержкой психического развития,

варианты которой перечислены в пунктах За, б, в, направляются в

специальную школу для детей с задержкой психического развития лишь в

случае выраженного отставания в умственном развитии, чаще всего

связанного с неблагоприятными условиями воспитания и препятствующего

обучению в общеобразовательной массовой школе.

4. Противопоказания к приему в специальные школы-интернаты (школы) для

детей с задержкой психического развития является наличие следующих

клинических форм и состояний:

а) олигофрения;

б) органическое слабоумие;

в) эпилептическое слабоумие;

г) шизофреническое слабоумие;

д) выраженное нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного

аппарата;

е) шизофрения без явления слабоумия;

ж) психопатия и психопатоподобные состояния различной природы;

з) судорожные пароксизмы как дневные, так и ночные;

и) энурез (дневной и стойкий ночной), энкопрез;

к) различные нервно-психические расстройства, сопровождающиеся

нарушениями познавательной деятельности и школьной неуспеваемостью;

л) хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов

дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и при

декомпенсации.

Примечание. Дети, страдающие заболеваниями и расстройствами в пункте

4 а-д подлежат обучению в соответствующем типе специальных школ для

детей с дефектами физического или умственного развития либо

направлению на лечение; дети, страдающие заболеваниями и

патологическими состояниями, названными в пункте 4е—к, подлежат

обучению в общеобразовательной школе (по указаниям — по программе

общеобразовательной школы на дому) либо направлению в учреждения

системы здравоохранения. Дети с задержкой психического развития,

имеющие очаги хронической инфекции типа хронических тонзиллитов,

гайморитов, аденоидов, кариеса зубов, принимаются в специальные школы-

интернаты для детей с задержкой психического развития только после

санации указанных болезненных очагов.

5. Не подлежат направлению в специальные школы-интернаты для

детей с задержкой психического развития дети с явлениями педагогической

запущенности, не сочетающейся с нарушениями познавательной деятельности,

обусловленными недостаточностью нервной системы.

Примечание. Эти дети подлежат обучению в массовой школе.

6. Направление в специальную школу-интернат (школу) для детей

с задержкой психического развития производится на основании заключения

медико-педагогической комиссии.

Перевод в специальную школу другого типа осуществляется медико-

педагогической комиссией. Школа предоставляет на комиссию документы и

данные клинико-педагогического обследования ребенка в процессе обучения,

доказывающие целесообразность перевода.

ОБ

УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ О КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333

В целях практической реализации принципа гуманизации общеобразовательного

процесса приказываю:

1. Утвердить Примерное положение о классах компенсирующего

обучения в общеобразовательных учреждениях.

2. Главному управлению реабилитационной службы (Макаров Г. Б.),

Главному управлению содержания общего среднего образования

(Леонтьева М. Р.) организовать подготовку учебно-методического

обеспечения для функционирования классов компенсирующего обучения.

Первый заместитель Министра В. Б. НОВИЧКОВ

Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации

от 08.09.92 №333

Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в

общеобразовательных учреждениях

I. Общие положения

Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирующие классы)

создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом

Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации

образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.

Цель организации компенсирующих классов — создание для детей,

испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ,

адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих!

предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных

отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной

отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных

речевых нарушений и др.).

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения

является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных

учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированное™ психологических

(включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок

образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего,

признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные

симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности

(повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм

деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.).

Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков

дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений

их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и

укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории

обучающихся.

II. Организация и функционирование компенсирующих классов

1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах

общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы

кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению

совета этого учреждения.

2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия

родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой

перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации

противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но

обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие

затруднения в их освоении.

Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по

отбору детей в, классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному

положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных

учреждениях).

2.3.Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на

ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие

классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по

общеобразовательным предметам в

компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным

для освоения программ начального общего образования.

2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-

педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим

консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум

создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав

психолого-педагогического консилиума входят заместитель; директора по

учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие

опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты.

Специалисты, не. являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются

для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе.

Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-

развивающей работы с обучающимися.

При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогических

консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими

службами, реалибилитационными центрами для детей и подростков, психолого-

медико-педагогическими консультациями.

2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в

следующем порядке:

а) организация сбора информации о поступающих в школу детях,

анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к

обучению;

б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к

обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной

незрелости и ее вероятных причин;

в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической

информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном

учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного

экспериментально-психологического исследования,

проводимого психологом.

Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет

9-12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в

малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных

учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.

7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах

устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны

организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и

оздоровительные мероприятия. Обучающиеся, освоившие программы

общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению

психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс

общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным

программам.

2.9.При отсутствии положительной динамики развития в условиях

компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке

направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-

педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего

обучения. Указанная дифференциация контингента

обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.

2.10.Методическую помощь педагогам компенсирующих классов

оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов,

специалисты институтов повышения квалификации работников образования,

институтов усовершенствования учителей.

III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах

1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах

разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом

особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих

классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая

реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с

обучающимися.

2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель,

воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учителя-логопеда

входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-

групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нередко

выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи

учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.

Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в

неделю.

3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей,

отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их

интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит

групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию

эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной

деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и

поведения; оказывает методическую помощь учителям.

Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в

учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.

3.4.Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в раз

витии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной

деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели

функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте

обучающегося и классном журнале.

IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение

компенсирующих классов

В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели

(при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном

учреждении и прошедшие, как правило, специальную

подготовку для работы по соответствующим программам.

Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с

обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут

привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность

таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-

педагогическим консилиумом.

В необходимом случае для работы с обучающимися компенсирующих классов

привлекаются специалисты, не работающие в дан

ном образовательном учреждении, на договорной основе.

Для работы компенсирующих классов в режиме продленного

дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и

дневного сна.

Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих

классов, могут производиться в пределах фонда

заработной платы (фонда оплаты труда).

V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов

1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание

необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет

контроль за их работой, несет ответственность за комплектование.

2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу

психолого-педагогического консилиума, оказывает систематическую

организационно-методическую помощь учителям и воспитателям в определении

направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует

результаты обучения.

3. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое

углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных

особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют

динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных

программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты.

Приложение

к Примерному положению о классах

компенсирующего обучения

в общеобразовательных учреждениях

Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано

НИИ дефектологии РАО)

В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети

«группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки

психического развития церебрально-органического генеза, умственной

отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы).

При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных

этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-

за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности,

частичных отставаний в развитии высших психических функций или

педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных

условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений

памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них

характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий,

обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных

интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость

и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость,

импульсивность, гиперактивность.

Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти,

восприятия, мышления характерны для детей с задержкой психического развития

церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что

является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при

решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей.

Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная

работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у

соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения.

Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы

компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: .

а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например,

хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический

тонзиллит, постинфекционная астения и др.);

б) церебрастенические состояния (компенсирования и

субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния,

постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения

интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-

органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая

дистония);

г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сен

сорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:

а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарак-

терологические реакции и патохарактерологическое развитие);

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики,

легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой

школы, энурез, энкопрез);

в) психогенное патологическое формирование личности;

г) синдром истинной невропатии;

д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;

е) синдром гармонического психического (психофизического)

инфантилизма;

ж)синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления,

нормальный уровень интеллектуального развития);

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбуди

мости, неустойчивости, истероидности, психастении);

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения,

эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической

природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие

направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также

педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная

воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации

в дошкольных учреждениях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения

является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) ЗПР церебрально-органического генеза;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического

развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения

(классы, группы) коррекционного характера.

Список использованной литературы

Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР.- Санкт –Петербург, 2003

Страницы: 1, 2