МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления

    ошибок. Автор выделяет такие группы ошибок, которые ни М. С. Соловейчик, ни

    Т. А. Ладыженская не упоминают, что дополняет указанные классификации.

    Таким образом, в соответствии с различными видами классификаций были

    выделены две принципиально различные группы – грамматические ошибки,

    связанные с нарушением структуры языковых единиц и речевые недочеты,

    проявляющиеся в неуместном употреблении средств языка.

    Первая группа погрешностей является более грубой, чем вторая. Детальная

    градация ошибок и недочетов, анализ причин их возникновения и «хода

    исчезновения», определенного перечня тех, искоренение которых должно

    произойти в начальных классах, установление системы работы над ними –

    решение этих вопросов – одна из практических задач методики развития речи

    младших школьников.

    Классификация М. С. Соловейчик является, согласно проведенному анализу,

    более приемлемой для изучения речевых ошибок в письменных творческих

    работах учащихся начальных классов. В ней доступно и подробно описаны

    всевозможные речевые ошибки, которые встречаются в работах детей. Данная

    классификация содержит две основные группы ошибок: грамматические и

    речевые, что позволяет более точно классифицировать ошибки, разграничивать

    их по типам, не смешивая друг с другом. Таким образом, данное дипломное

    исследование будет опираться на типы речевых ошибок, указанных в работах

    М. С. Соловейчик.

    1.3 Изложение как вид письменных творческих работ.

    Анализ педагогической, методической, лингвистической литературы

    показал, что вопросы, связанные с работой над устным пересказом и

    изложением в методике рассматриваются параллельно.

    При этом под пересказом В. И. Яковлева понимает «вид деятельности, при

    котором проявляется деятельность сил ребенка – памяти, воображения,

    логического мышления, что ведет к развитию этих сил». [50, 50]

    Под изложением М. Р. Львов понимает «письменный пересказ образцовых

    текстов». [18, 98]

    Морозова И. Д. Определяет изложение как «одно из средств обучения

    связной речи, средство для формирования и совершенствования умений,

    необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных

    ситуациях общения». [25, 17]

    По М. Е. Львовой изложение – это «вид самостоятельной работы по

    развитию речи в начальных классах». [17, 32]

    Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной

    устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких

    текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются

    показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений и

    навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно

    построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной

    теме.

    М. Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как «упражнения,

    приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты,

    написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные

    детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают

    речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают

    языковое чутье». [18, 98]

    Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого

    опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.

    Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не

    только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е.

    если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. В

    связи с этим Львов М. Р. определяет требования к текстам, выбираемых для

    письменных изложений. [18, 99]

    1. Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические

    страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны

    быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном

    отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся,

    формировать их мировоззрение.

    2. Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены

    новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами,

    требующими сложного и длительного разъяснения.

    3. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим

    количеством действующих лиц.

    А, во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам

    проведенного анализа. Из этого М. С. Соловейчик делает два методических

    вывода:

    1) текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет,

    на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора

    слов нужно обратить внимание учащихся;

    2) изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том

    числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также

    правильности, точности, богатства, выразительности использования

    языковых средств. [32, 286]

    Анализ текста при подготовке к изложению выполняет двойную функцию.

    Прежде всего, он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали

    его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств

    языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать

    высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ – это база для того,

    чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по

    созданию собственных. Поэтому очень часто написание изложений

    используется как подготовительный этап в подготовке к сочинению.

    Анализ текста для изложения обычно складывается из следующих

    компонентов:

    А) беседы по содержанию, цель которой – проверить, понят ли текст в

    целом, его тема, мысль, задача автора;

    Б) анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей,

    выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана

    или обдумыванием преложенного;

    В) языкового анализа, включающего наблюдение над использованием ярких,

    точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; предупреждение

    различных речевых недочетов;

    Г) орфографической подготовки.

    В практике обучения русскому языку и развитию речи сложились несколько

    видов письменных изложений.

    В начальных классах проводятся изложения, близкие к тексту, сжатые,

    выборочные, с творческими дополнениями.

    По М. Р. Львову «самый простой вид изложения – подробное, близкое к

    тексту, изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или

    отрывка, имеющего сюжет». [18, 99]

    Однако этот вид изложения используется в школе чаще других не только

    потому, что он проще, но и благодаря своим достоинствам. Он служит, во-

    первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во

    всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и

    его языковых средств.

    В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в

    тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания,

    передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они

    учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно-

    следственные связи, правильные пространственные соотношения. Все это

    развивает детей умственно.

    Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и

    кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть

    сжатым. По мнению М. Р. Львова «сжатый пересказ – необходимая ступень

    развития связной речи». [31, 369]

    Яковлева В. И. Считает, что «подготовка к сжатой передаче содержания

    очень дисциплинирует мышление учащихся и приучает их к содержательной

    точной речи». [51, 53]

    Следующий вид изложения – выборочное изложение.

    При данном виде работы от ученика требуется пересказать в соответствии

    с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Как и при подробном и

    сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения

    содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или

    иным способом.

    Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять

    в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной

    теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное

    изложение, по мнению Т. Б. Кармановой, «связующее звено между изложением

    и сочинением». [12, 29]

    Существует еще один вид изложения – творческие изложения.

    Яковлева В. И. считает, что творческие изложения способны «вызвать у

    учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие

    образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых

    литература и создается». [51, 52]

    Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица

    рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями.

    По мнению М. Р. Львова «творческие изменения и дополнения в письменном

    варианте пересказа не должны быть большими». [18, 108]

    Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники

    хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых

    протекает действие.

    Дополнять текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными

    описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также

    выражением своего отношения к тому, что рассказано.

    Трудность письменных изложений от лица одного из персонажей состоит в

    том, что в малом по размерам тексте недостаточно раскрывается образ этого

    персонажа. В связи с этим М. Р. Львов рекомендует «разобрать устно весь

    рассказ, а письменное изложение проводить по одному из отрывков, наиболее

    интересному и обладающему относительной самостоятельностью». [18, 109]

    Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль

    героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его

    точку зрения, взглянуть на события его глазами.

    На более высоких ступенях изложений подобного типа школьники могут

    дополнить авторский текст.

    Анализ литературы показал, что все виды творческих пересказов могут

    быть проведены в письменной форме, и тогда их можно назвать творческими

    изложениями.

    В данном дипломном исследовании будет использоваться подробное, близкое

    к тексту изложение для анализа речевых ошибок младших школьников, т. к.

    согласно программе для начальной школы (1 –3) [29] во втором классе дети

    пишут близкие к тексту изложения по плану, составленному коллективно под

    руководством учителя.

    Выводы по главе 1.

    Таким образом, под речевыми ошибками понимаются любые случаи отклонения

    от действующих языковых норм.

    В данной работе проанализированы классификации речевых ошибок М. Р.

    Львова, Т. А. Ладыженской, С. Н. Цейтлин, М. С. Соловейчик. По нашему

    мнению, классификация М. С. Соловейчик является более приемлимой для

    изучения письменных работ учащихся начальных классов. В ней доступно и

    подробно описаны всевозможные речевые ошибки, которые встречаются в работах

    детей. Данная классификация содержит две основные группы ошибок:

    грамматические и речевые, что позволяет более точно классифицировать их,

    разграничивать по типам, не смешивая друг с другом.

    Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов. Анализ детских

    изложений позволяет выявить речевые ошибки младших школьников и вскрыть их

    причины.

    Глава 2 Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их

    исправления.

    2.1 Типичные речевые ошибки второклассников в письменных творческих

    работах.

    Исследования проводились в школе №83 Железнодорожного района г.

    Красноярска во 2 «Б» и 2 «В» классах в 1999/2000 учебном году.

    Задача констатирующего среза: выявить типичные речевые ошибки в

    письменных творческих работах учащихся.

    Для решения данной задачи было определено два класса – контрольный и

    экспериментальный.

    Контрольным классом являлся 2 «Б» класс школы №83 г. Красноярска. В

    эксперименте принимало участие 22 человека. Как показали наблюдения и

    анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики

    различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос

    учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе

    бодрый, жизнерадостный. К предмету русский язык отношение у большинства

    школьников положительное.

    Экспериментальным классом являлся 2 «В» класс школы №83 г. Красноярска. В

    эксперименте принимало участие 22 человека. Как показали наблюдения и

    анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но

    уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что характер

    эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету русский язык у

    большинства учащихся положительное.

    Контрольный срез включал в себя написание изложения по коллективно

    составленному плану (см. Приложение 1).

    В таблице 1 представлены грамматические ошибки, допущенные учениками

    контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.

    Таблица 1

    |Виды ошибок |Количество ошибок, допущенных учащимися |

    | |Контрольный класс |Экспериментальный |

    | | |Класс |

    |Ошибки в | 15 | 16 |

    |построении | | |

    |предложений | | |

    |(простых и | | |

    |сложных) | | |

    |Ошибки в | 5 | 2 |

    |построении | | |

    |словосочетаний | | |

    |Ошибки в | 2 | 2 |

    |образовании слов | | |

    |Всего: | 22 | 20|

    Таблица 2

    | КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС |ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС |

    |Список |Постр.|Постр.|Образо-|Список |Постр.|Постр.|Образ.|

    |учащихся | | | |учащихся | | | |

    | |предло|Словос|вание | |предло|словос|ние |

    | | |очета |форм | | | |форм |

    | |жений |Ний |слов | |жений |сочета|слов |

    | | | | | | |ний | |

    | 1 | 2| | 4| 5 | | | 8 |

    | | |3 | | |6 |7 | |

    |1. Ян А. | | | |1.Антон А. | | | |

    |2.Стас В. | | | |2.Ната Бед. | | | |

    |3. Вера Г. | | | |3.Ната Бел. | | | |

    | | | | | |+ | |+ |

    | 1 | | | 4| 5 | | | |

    | |2 |3 | | |6 |7 |8 |

    |4. Рома Г. | | | |4.Таня В. | | | |

    | |+ | | | |+ | | |

    |5. Сергей К. | | | |5.Армен Г. | | | |

    | |+ | | | | | | |

    |6.Настя К. | | | |6.Петя Г. | | | |

    | | | | | |+ | | |

    |7.Марина Л. | | | |7.Оля Г. | | | |

    |8.Света М. | | | |8.Настя Е. | | | |

    | | |+ | | | | | |

    |9.Игорь Н. | | +| |9.Света З. | | | |

    | | | | | |+ | | |

    |10.Сергей П. | | | |10.Вика И. | | | |

    | | |+ | | |+ | | |

    |11.Оксана П. | | | |11.Женя К. | | | |

    | | | | | |+ |+ | |

    |12.Алеша П. | | | |12. Валя К. | | | |

    | |+ | | | |+ | | |

    |13.Маша П. | | | +|13.Витя К. | | | |

    | |+ | | | | | | |

    |14.Наташа П. | | | |14.Гарри М. | | | |

    | | | | | | |+ | |

    |15.Коля Р. | | | +|15.Арина М. | | | |

    | |+ | | | | | | |

    |16.Аня М. | | | |16.Саша Н. | | | |

    | | |+ | | | | | |

    |17.Дима С. | | | |17.Таня Н. | | | |

    | |+ | | | |+ | | |

    |18. Паша Т. | | | |18.Вика С. | | | |

    | |+ | | | |+ | | |

    |19. Катя Т. | | | |19.Оля С. | | | |

    | | |+ | | | | | |

    |20. Лев Т. | | | |20.Саша Ч. | | | |

    Страницы: 1, 2, 3, 4


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.