Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах

соотнесен с первым классом литовской школы, а первый класс –

со вторым.

При дальнейшем анализе ответы родителей не ё будут делиться

на классы, проследим общую тенденцию по городам.

Первый блок вопросов для родителей посвящен взаимоотношениям

родителей и детей в конкретной опрашиваемой семье. Цель их

узнать знают ли родители своих детей, интересуются ли их

жизнью в школе, как проводят досуг с детьми? Обобщение

ответов родителей по этим и другим вопросам помешены в

таблице.

[pic]

Таблица № 9 Взаимоотношения родителей и детей.

| | | | |

| | |Количество | |

|Формулировка |Варианты |ответивших по |ВСЕГО |

|вопроса |ответов |городам | |

| | | | |

| | | Клайпеда |Лида | |

| | |Шяуляй | | |

|1 |2 |3 |4 |5 |

| | | | | |

|1. Считаете ли вы, что|Да |60 |28 |88 |

|в вашей семье есть | | | | |

|взаимопонимание с |Не всегда |– |2 |2 |

|детьми. | | | | |

| | | | | |

|2. Знаете ли вы друзей|Да |58 |29 |87 |

|ваших детей. |Не всех |2 |1 |3 |

| | | | | |

|3. Бывают ли они у |Да |38 |23 |61 |

|вас дома. |Иногда |13 |3 |16 |

| |Нет |8 |4 |12 |

| | | | | |

|4. Проверяете ли, как |Да |59 |28 |87 |

|ваши дети учат уроки. |Иногда |1 |2 |3 |

| | | | | |

|5. Есть ли у вас |Да |57 |28 |86 |

|общие с ними занятия |Нет |2 |2 |4 |

|и увлечения. | | | | |

| | | | | |

|6. Как проводите досуг |Читают |14 |19 |33 |

|с детьми. |Гуляют, | | | |

| |путешествуют |40 |17 |57 |

| |Играют |16 |10 |26 |

| | |10 |6 |16 |

| |Смотрят ТВ |19 |6 |25 |

| |Другое | | | |

| | | | | |

|1 |2 |3 |4 |5 |

| | | | | |

|7. Предпочитают ли |Со взрослыми |59 |30 |89 |

|дети, чтобы вы были с|Не знаю |1 |– |1 |

|ними во время детских | | | | |

|праздников в школе или| | | | |

|хотят проводить их | | | | |

|без взрослых. | | | | |

Из обобщенных данных таблицы видно, что почти все

родители не зависимо от города, где они живут и от класса,

в котором учится их ребенок считают, что в их семьях есть

взаимопонимание с детьми. Лишь двое из 90 опрашиваемых

указали, что взаимопонимание присутствует не всегда.

Положительные ответы на данный вопрос обуславливают и другие

последующие ответы.

87 из всех опрашиваемых родителей знают друзей своих

детей, и лишь трое отвечают, что знают не всех друзей.

Большинство родителей из Клайпеды, Шяуляй (38) и Лиды (23),

указывают, что друзья их детей бывают у них дома, оставшиеся

отвечают, что дети встречаются дома редко или иногда

(Клайпеда, Шяуляй – 14, Лида – 3) или что друзья не приходят

домой (Клайпеда, Шяуляй – 8, Лида - 4). Общая картина по

данному вопросу хорошо видна на диаграмме.

Диаграмма 2.1. Бывают ли друзья ваших детей у вас дома?

69%

18%

13%

Следовательно большинство опрашиваемых родителей не только

знакомы с друзьями своих детей, но и встречаются и

поддерживают эту дружбу сами, дома.

Почти все родители проверяют, как их дети учат уроки (87)

и лишь трое ответили, что проверяют уроки только иногда.

Также как и в предыдущих вопросах у большинства, то есть

86 родителей имеются совместные с детьми увлечения и занятия.

К сожалению четверо из опрашиваемых указывают, что не имеют

совместных занятий и увлечений с детьми. Жаль, что эти

родители не указывают причин. Следующий вопрос является

продолжением предыдущего, то есть родители указывают как именно

они проводят досуг с детьми. Здесь – множество разнообразных

ответов, некоторые удалось сгруппировать, другие упомянем

отдельно.

Излюбленным проведением досуга родителей из Литвы являются

путешествия, походы на природу, поездки к морю (40 ответа), на

второе место можно поставить совместные игры и чтение (16 и

14 ответов), кроме этого родители вместе с детьми смотрят

телевидение (10), навещают родственников и друзей, выполняют

работу по дому, ходят в кино, театры и на концерты, посещают

выставки, беседуют и делятся впечатлениями, а также многое

другое.

Большинство родителей из Белоруссии указали, что совместный

досуг с детьми они проводят за чтением книг (19); а также

гуляют, ходят в парк, ездят на природу: в лес или на речку

(17). Родители в Лиде совместно с детьми играют (10), и

смотрят ТВ (6), кроме этого они вместе рисуют, поют, ходят в

кино, на концерты, зимой катаются на санках и просто

балуются.

В заключении по этому вопросу можно сказать, что родители

содержательно, интересно и очень разнообразно проводят свой

досуг вместе с детьми.

По результатам следующего вопроса еще раз убедились, что и

дети хотят, чтобы родители были с ними, принимали активное

участие и в их школьной жизни. Так на вопрос предпочитают ли

ваши дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников

в школе все, за исключением одного, ответили да. Это еще

раз подтверждает существование тесного контакта между детьми и

родителями, желания общаться и взаимодействовать с обеих

сторон, а также интерес и внимание со стороны родителей к

детям.

Второй блок вопросов анкеты для родителей посвящен

взаимоотношениям семьи и школы. Проанализировав данный блок

вопросов и ответов можно увидеть как часто родители учащихся

1 – 2 – ых классов посещают школу и по каким причинам, какие

проблемы обучения и воспитания решают вместе с учителем, какую

помощь получают от учителей и другое.

С целью узнать педагогическую просвещенность родителей в

анкетах был помещен следующий вопрос:

> Читаете ли вы педагогическую и психологическую литературу?

Какую?

Обобщенные ответы по данному вопросу представим в таблице.

Таблица №3 Читаемая родителями литература.

| | | | |

| | |Количество ответивших| |

|Формулировка |Варианты ответов |по городам |ВСЕГО |

|вопроса | | | |

| | | | |

| | | Клайпеда| Лида | |

| | | | | |

| | |Шяуляй | | |

| | | | | |

|8. Читаете ли|Да |38 |12 |50 |

|вы педагог-ую|Нет |19 |15 |34 |

|и психолог-ую|– |3 |3 |6 |

|литературу? | | | | |

| | | | | |

| | | | | |

|Какую? |Б. Спок |8 |2 |10 |

| |Д. Карнеги |– |3 |3 |

| |Mieliauskien? M. | | | |

| |«Vaikeli, b?k geras» |3 |– |3 |

| |Статьи в журналах и| | | |

| |газетах |11 |3 |14 |

| |“Tavo vaikas” |9 |– |9 |

| |“?eima” |6 |– |6 |

| | | | | |

По данным таблицы видим, что большинство родителей в

городах Литвы ответило, что читают педагогическую и

психологическую литературу (38). В белорусском городе Лида

большая часть родителей указывают, что они не читают

дополнительно педагого-психологической литературы (15). Некоторые

родители вообще не ответили на этот вопрос. Следует отметить

, что большой процент опрашиваемых родителей и в городе

Клайпеда не читают педагогической и психологической литературы.

Общее процентное соотношение ответов по этому вопросу хорошо

просматривается на диаграмме.

Диаграмма 3.1. Читаете ли вы педагогическую и

психологическую литературу?

55%

38%

7%

Из диаграммы хорошо видно, что достаточно большой процент

всех опрашиваемых родителей – 38% не читают педагогической и

психологической литературы.

К сожалению большинство родителей не указали какую именно

литературу они читают. При анализе создаётся впечатление, что

родители не имеют понятия, что им следовало бы читать. В

обоих странах упоминается такой автор, как Беджамин Спок (6),

кроме его в Лиде читают Д. Карнеги (3), а в Клайпеде – М.

Миеляускене (3). Другие читают любые попадающие в руки журналы

и газеты (14), сами ищут то, что им полезно знать о детях.

Лишь родители из Клайпеды указали журналы “Tavo vaikas” (9),

“?eima” (6), “Laima”, “Moteris”, хотя последние два не

относятся ни к научной, ни даже к научно-популярной

литературе. Все это очередной раз указывает на низкий уровень

педагогической просвещенности родителей, на который выше в своих

ответах жаловались учителя.

С помощью следующих вопросов узнаем об активности родителей

из самих опрашиваемых родителей. С этой целью в анкете

помещены следующие вопросы:

> Как часто вы посещаете школу?

> По каким причинам приходите в школу?

> Какова ваша роль в организации классных и школьных

мероприятий?

Сводные данные ответов помещены в таблице.

Таблица №4 Активность родителей.

| | | | |

| | |Количество | |

|Формулировка |Варианты ответов |ответивших по |ВСЕГО |

|вопроса | |городам | |

| | | | |

| | | Клайпеда |Лида | |

| | |Шяуляй | | |

| | | | | |

|9. Как часто|Ежедневно |6 |11 |17 |

|вы посещаете |Часто |11 |4 |16 |

|школу. |1 раз в месяц |6 |1 |7 |

| |Редко |8 |4 |12 |

| |По необходимости |8 |5 |13 |

|10. По каким |На собрания |34 |15 |49 |

|причинам |На праздники |10 |2 |12 |

|приходите в |Интересуются | | | |

|школу. |успеваемостью и | | | |

| |поведением детей |35 |5 |40 |

| |Провожают и | | | |

| |встречают детей |8 |7 |15 |

| | | | | |

| | | | | |

|11. Какова |Участие |9 |1 |10 |

|ваша роль в |Материальная помощь |9 |– |9 |

|организации |Помощь в подготовке |7 |2 |9 |

|классных или |По возможности |17 |4 |21 |

|школьных |Никакой |2 |8 |10 |

|мероприятии. |– |20 |16 |36 |

| | | | | |

Опрашиваемые родители из Литвы отвечают: что посещают школу

часто (11 ответов), редко и лишь по необходимости (по 8

ответов), один раз в месяц и ежедневно (по 6 ответов). Среди

причин посещения большинство указывают родительские собрания (34

ответа) и желание поинтересоваться успеваемость и поведением

детей в школе (35 ответ). Кроме этого родители посещают

различные праздники и мероприятия, проводимые в школе (10),

провожают и встречают детей из школы (8).

Многие опрашиваемые родители из города Лида так же, как и

родители из городов Литвы ответили, что посещают школу Лишь

во время родительских собраний (15 ответов), однако большое

количество родителей приходят в школу каждый день (11

ответов). Лишь пятеро из опрашиваемых указывают, что приходят

в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в

школе. Особенность белорусских анкет стали следующие ответы

родителей: «Ходить в школу запрещает директор. А для того,

чтобы узнать о поведении и учебе ребенка, учителя ждем во

дворе школы». В остальном ответы похожие.

Большинство опрошенных родителей во всех опрашиваемых

городах посещают школу лишь на родительских собраниях и

приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением

детей в школе.

На вопрос анкеты о участии и роли родителей в проведении

школьных и классных мероприятии для детей большинство

родителей из городов Литвы ответило, что помогают по

надобности и возможности, чем могут (17). Меньшее количество

родителей сами принимают участие (9), оказывают материальную

помощь (9) или помогают при подготовке (7). Никакой роли не

играют лишь двое из опрашиваемых, однако большое количество

родителей вообще не ответило на этот вопрос (20).

Большинство родителей из Белоруссии или не ответило на

вопрос (16), или указало, что не играют никакой роли при

проведении мероприятий для детей (8), что указывают на низкий

уровень активности родителей. По возможности принимают участие

лишь четверо, Оказывают помощь в подготовке лишь двое и

принимает участие один из опрошенных родителей.

В заключении можем сказать, что большая часть родителей

либо не пожелало ответить на данный вопрос (36), либо не

принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей

(10), что еще раз подтверждает не активность родителей.

Следующие вопросы посвящены сотрудничеству учителей и

родителей. С цель узнать о проблемах решаемых совместно и о

помощи получаемой от учителей, родителям были предъявлены такие

вопросы:

> Какие проблемы обучения, воспитания и другие решаете

вместе с учителем?

> Какую помощь получаете от учителя?

Обобщенные данные ответов по этим вопросам помещены в

таблице.

Таблица №5 Взаимоотношения учителей и родителей.

| | | | |

| | |Количество | |

|Формулировка |Варианты ответов |ответивших по |ВСЕГО |

|вопроса | |городам | |

| | | | |

| | | Клайпеда | Лида | |

| | |Шяуляй | | |

| | | | | |

|12. Какие |Обучения |19 |9 |38 |

|проб- лемы |Поведения |9 |5 |14 |

|обучения, |Адаптации |1 |– |1 |

|воспитания ре-|Различные |22 |3 |25 |

|шаете вместе |Никаких |9 |3 |12 |

|с учителем. |– |4 |14 |18 |

| | | | | |

|13. Какую по- |Информацию |17 |1 |18 |

|мощь получаете|Советы |9 |4 |13 |

|от учителя. |Консультации |4 |3 |7 |

| |Всестороннюю |16 |4 |20 |

| |Никакой |2 |1 |3 |

| |– |6 |5 |11 |

| | | | | |

Большинство опрашиваемых родителей из Литвы ответило, что

решают совместно с учителями различные проблемы обучения и

воспитания возникшие на данном этапе (22). Другие родители

конкретизируют свои ответы: проблемы обучения решают 19

родителей из опрашиваемых, здесь указываются проблемы

успеваемости, навыков чтения и счета, активности и

внимательности детей на уроках; проблемы поведения и общения

решают 9. Некоторые родители указали, что не решают проблем

совместно с учителями, так как таковых пока еще не было (9).

Четверо из опрашиваемых в Литве не ответило на вопрос. Лишь

один из всех родителей указал, что решает совместно с

учителем проблему адаптации детей в школе.

К сожалению большинство опрашиваемых родителей из Белоруссии

на этот вопрос не ответило – 14 родителей, остальные ответили

так же, как и в Литве.

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что

родители совместно с учителями решают различные проблемы

касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения,

адаптации и другие.

Большинство опрашиваемых родителей ответило, что получает

разностороннюю помощь от учителей. Родители из Литвы в

основном получают помощь в виде информации от учителя о

своих детях, их успеваемости и поведении в школе (17), а

также в виде советов (5 и 4) и консультации (2 и 2). К

сожалению двое из родителей указали, что не получают помощи

от учителей и шестеро не ответили на вопрос.

Родители из Белоруссии отвечают так же, что получают

помощь в виде советов (4) и консультаций (3), для успешного

воспитания и обучения ребенка. Пятеро из родителей не ответило

на данный вопрос и один ответил, что не было необходимости

за обращением за помощью.

Общие данные по двум странам хорошо видны на диаграмме.

Диаграмма 5.1. Какую помощь получаете от учителя?

28%

25%

18%

10%

4%

15%

В заключении процитирую ответ по данному вопросу из одной

анкеты: «Наша учительница прекрасна во всех отношениях.

Приходя в школу, я получаю всестороннюю информацию об

успеваемости, поведении и общении своего ребенка. Она хороший

психолог и помощник. Она никогда не скажет плохо о ребенке у

всех на виду. Её можно спросить о всем, что интересует, и

она всегда тактично ответит, посоветует. Я очень рада, что

моего ребенка обучает и воспитывает прекрасный учитель и

человек». Можно порадоваться таким взаимоотношениям между

родителями и учителем, хотелось бы, чтобы такими они были

везде и всегда.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В работе была изучена и проанализирована различная

педагогическая и психологическая литература по теме «Особенности

работы учителя с родителями в первом – втором классе», в

результате можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание играет значительную роль в

воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует

уделить внимание не только родителям, но и учителям

работающим с родителями. Неблагополучие семьи отражается на

обучении и воспитании ребенка в школе.

2. Дети шести – восьмилетнего возраста обладают свойственными

им психологическими и физиологическими особенностями. Они

сложно адаптируются к школе. Задача учителя и родителей –

облегчить процесс адаптации.

3. Школа и семья преследуют единую цель в образовании и

воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно.

Взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать

способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Учитель

является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.

4. При работе с родителями в первом – втором классах

учитель должен обратить внимание на индивидуальные особенности

детей, на взаимоотношения между родителями и детьми в каждой

отдельной семье, на сложившийся психологический климат в классе

между учителем, детьми и родителями. От тех связей и

взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный

период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Достигая цели работы: выяснить особенности работы учителя с

родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование

и устный опрос учителей и родителей в городе Клайпеда, в

городе Шяуляй, а также в одном из городов соседнего

государства Белоруссия – городе Лида, что дало возможность

сравнить не только работу различных учителей, но и особенности

этой работы, в зависимости от страны. А также сопоставить

мнения учителей и родителей и прийти к следующим выводам:

1. Учителя проводят разнообразные мероприятия для родителей.

Опорой планирования работы с родителями являются пожелания и

рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время

учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают

методические рекомендации и литература, а также педагогический

опыт и годовой или триместровый план работы. Большинство

опрошенных учителей проводит мероприятия согласно установленных

требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не

более.

2. В свою очередь большинство родителей принимают активное

участие в проведении мероприятий для детей: участвуют сами,

помогают в организационных вопросах и материально.

3. При работе с родителями учителя используют различную

педагогическую, психологическую и методическую литературу, а

также периодическую печать.

4. Данные анкетирования показали, что между учителями и

родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и

взаимопомощь при решении общих проблем связанных с обучением и

воспитанием учащихся.

5. К сожалению в работе педагога с родителями первых –

вторых классов встречаются и трудности, основные из которых:

отсутствие инициативы со стороны родителей, неправильная оценка

родителями своих детей, невыполнение родителями требований

учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей.

Что и подтвердило анкетирование родителей. Рекомендуется особое

внимание уделить педагогическому просвещению родителей.

6. Опрос родителей показал, что во всех опрашиваемых

семьях присутствует взаимопонимание между родителями и детьми,

что облегчает не только процесс обучения и воспитания, но и

работу учителя с родителями.

7. При опросе учителя назвали ряд особенностей работы

учителя с первыми – вторыми классами:

> Информация о детях и их родителях

> Установление контакта

> Тесное сотрудничество

> Частые встречи

> Посещение на дому

> Помощь в адаптации

> Информация о школе и ее требованиях

> Завоевание авторитета

> Сплочение коллектива

> Высокая активность родителей в 1–2 классах

Подводя итог всему выше сказанному еще раз хочется

отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям

уделять большее внимание проблеме работы учителя в первом –

втором классах. Так как от неё зависит вся последующая работа

с родителями, обучение, воспитание и формирование личности

ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Arends Richard J. Mokom?s mokyti. – V., 1998.

2. Bajori?nas Z. ?eimos edukologija. – V., 1997.

3. ?ernius V. Mokytojo pagalbininkas. – K., 1997.

4. Dapkien? S. Klas?s vadovo bendravimas su ?eima. Paskait?

konspektas. – V., 1987.

5. Dapkien? S. Klas?s aukl?tojas ir aukl?tinio ?eima. –

?iauliai, 1997.

6. Giedraitien? T. Pedagogin?s situacijos mokykloje. – K.,

1996.

7. Grinien? E. Vaiko adaptacija mokykloje. – K., 1984.

8. Gu?as A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.

9. Jakavi?ius V. , Ju?ka A. Mokyklos pedagogika. – K., 1996.

10. Jakavi?ius V. ?mogaus ugdymas. – Klaip?da, 1998.

11. Jovai?a L. Hodegetika: Aukl?jimo menas. – V., 1995.

12. Kazakevi?ius G., Zakarien? S., Gerasimovi?ien? R. T?vai –

partneriai. // Mokykla, 1999, № 5 – 6. – Р. 51 – 55, 48 –

49.

13. Kjaergaard E., Martin?nien? R. Penki sveikinimai

demokratijai. – V., 1998.

14. Marti?auskien? E. Klas?s aukl?tojo veikla – dvasios tapsmo

veiksnys. / Acta Paedagogica Vilnensia – V., 1997, № 4.

– Р. 171 – 174.

15. Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus. – V., 1997.

16. Mi?kinis K. ?eimos pedagogika. – V., 1993.

17. Mokymo ir aukl?jimo klausimai, XXI (Straipsni? rinkinys.)

Sudar? A. Gudonyt? – V., 1988. – Jasaitis J. D?l bendro

lavinimo sistemos pertvarkymo.

18. Perecas M., Minzel B., Vimeris H. K? tur?t? ?inoti

t?vai. - V., 1990.

19. Petrauskait? B. Mokosi visa ?eima. // Mokykla, 1998, № 8.

– Р. 30 – 32.

20. Sikorskyt? – Voi?nien? V. Klas?s vadovo atmintin?. – V.,

1997.

21. ?ukauskien? R. Raidos psichologija. – V., 1996.

22. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва, 1988.

23. Воликова Т. В. Учитель и семья. – Москва, 1987.

24. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов

ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. – С. 59 – 61.

25. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.

26. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся

1 класса. // Начальная школа. – 1988, №10. – С. 57 –

60.

27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – Москва, 1998.

28. Немов Р. С. Психология Кн. 2 – Москва, 1998.

29. Подласый И. П. Педагогика т. 2 – Москва, 1999.

30. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева

– Москва, 1988.

31. Савицкая Д. В. Психологическая готовность детей к школьному

обучению. // Начальная школа. – 1999, №3. – С. 59 – 64.

32. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985,

№ 9. – С. 19 – 21.

33. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – Москва, 1990.

34. Ханхасаева И. Растёт дочка, растёт сын. – Москва, 1991.

35. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск,

1998.

-----------------------

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6