Особенности и содержание педагогической системы Макаренко. Курсовая Работа.

организа-ция всеё жизни детей, таким образом, является основным условием

воспитания всех нужных качеств коллектива и каждого из воспитанников.

Основным методом воспитания такого стиля и тона является общественное

мнение коллектива, развитие критики и самокритики в детском коллективе.

Организованное пе-

дагогами общественное мнение в детском коллективе предъявляет ряд

требований к

поведению воспитанников во всей их жизни, и эти требования, реализуясь в

стиле и то-не коллектива и поведении каждого воспитанника, закрепляются в

традициях и привыч-ках.

Так, например, в коммуне имени Ф.Э.Дзержинского был установлен ряд

конкретных

требований к поведению воспитанников: ходить по лестнице не держась за

перила; не

шуметь в помещении; обращаясь к дежурному или педагогу, стоять прямо, как

говорил

Антон Семёнович, «надеяться на свою талию»; и сами требования эти стали

традициями - так редки были случаи их невыполнения.

Воспитание правильного стиля и тона - длительный процесс, который должен

плани-

роваться педагогами на большой срок. Ясно, что нельзя сразу «завалить»

воспитанни-

ков множеством таких требований, внедрять их в порядке воспитательной

«кампании».

На первых порах требований к стилю и тону коллектива не может быть много и

они

обязательно должны быть конкретными, реально выполнимыми, и, главное,

должны вы-

зываться определёнными потребностями жизни самого коллектива. Раз

возникнув, эти

требования должны быть доведены до конца, до того момента, когда требуемое

поведе-ние станет привычным, традиционным.

Характерными признаками правильного стиля и тона являются: постоянная

бодрость и подтянутость (то, что Антон Семёнович называл «мажором», а его

воспитанники хо-

рошо выразили в лозунге: «Не пищать!» ), деловитость и точность в работе,

спокойная

уверенность в своих силах, основанная на вере в силы коллектива,

радостное, оптими-стическое отношение к жизни. Упражнение детей в

деятельности, воспитывающей эти

качества, - такова одна из задач воспитательной работы, ведь стиль и тон

воспитатель-

ного коллектива также вырабатываются системой специальных упражнений в

поведении.

Примером упражнения детей в точности и деловитости в практике

А.С.Макаренко может служить организация выступлений коммунаров на

собраниях, когда полагается

говорить не более двух минут. Точность, говорил Макаренко, «можно

воспитать ещё при помощи, главным образом, персональных поручений… Это

значит - в каждом слу-

чае поручается кому-нибудь что-нибудь сделать с обязательным отчётом на

общем собрании и с обязательной проверкой; не сделал - получи взыскание».

Характер и общая культура поведения воспитанников, стиль и тон коллектива

и всё вообще ценное в его опыте закрепляется в традициях, которые также

играют значитель-ную роль в организации его жизни и являются как бы фондом

коллективных ценнос-тей, создают определённую «индивидуальность»

коллектива.

Традиции складываются в коллективе объективно как один из результатов всей

его

жизни и деятельности. Ясно, что в слабом и неорганизованном детском

коллективе мо-

гут возникать лишь отрицательные традиции. Примером таких традиций может

служить

пресловутая «подсказка», «круговая порука» и т.п. В развитии жизни

детского коллекти-ва такие отрицательные традиции не могут быть преодолены

простым запрещением. Сначала нужно изменить ту жизнедеятельность, на

основе которой они возникают, а

затем они будут вытеснены новыми, ценными традициями.

«Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция, - отмечал Макаренко. -

Воспитать

традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача воспитательной работы».

Это совсем не значит, что педагог должен «выдумать» и навязать коллективу

те или иные

традиции. «Приживётся» в детском коллективе только та традиция, которая

является как бы естественным результатом самой жизни коллектива, и, изучая

эту жизнь, педагог

должен видеть её действительные перспективы и потребности и в них найти

условия

для организации действительно полезных коллективу, прогрессивных традиций.

Важно отметить, что традиции - это постоянно действующие формы

деятельности коллектива, они складываются лишь в таких элементах жизни

детей, которые всё вре-

мя повторяются, т.е. главным образом в ежедневных коллективных движениях.

Такими

элементами в коммуне были общие собрания, поверка, сдачи рапортов и т.д.

Без таких

традиций, «коллективных привычек», невозможно чётко проводить

общеколлективные движения, особенно если их, как это было у Макаренко,

много.

Традиции - проявление чести детского коллектива, и в этом их особая

красота. Они вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив. «Такие

традиции, - говорил А.С.Макаренко, - украшают жизнь ребят. Живя в такой

сетке традиций, ребята чувству-ют себя в обстановке своего собственного

коллективного закона, гордятся им и старают-ся его улучшать. Без таких

традиций я считаю невозможным правильное воспитание».

§ 12. Педагогическое руководство

Основная задача педагога - организовать детскую жизнь, а значит, детский

воспита-

тельный коллектив, правильно руководить всей его деятельностью.

«Воспитательная ра-

бота, - говорил Макаренко, - руководит всей жизнью ученика».

Поэтому в условиях воспитательного коллектива вопрос о педагогическом

руковод-

стве и мастерстве, вообще о практической педагогической деятельности,

встаёт совер-

шенно по-новому: в плане научной, педагогически целесообразной организации

воспи-

тательной деятельности педагогов как целого педагогического коллектива.

Поэтому «ни один воспитатель, - говорил Макаренко, - не имеет права

действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную

ответственность. Дол-жен быть коллектив воспитателей, и там, где

воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана

работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть

никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых

воспитателей, объединённых в коллектив, воодушевлённых одной мыслью,

од-ним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших

воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет».

Исходя из этого, можно установить и конкретные признаки правильно

организован-ного педагогического коллектива.

Важнейшим признаком такого коллектива является его единство. «Единство

педаго-гического коллектива - совершенно определяющая вещь, и самый

молодой, самый нео-пытный педагог в едином спаянном коллективе,

возглавляемом хорошим мастером-ру-

ководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый

педагог, кото-рый идёт вразрез с педагогическим коллективом».

Совершенно ясно, что там, где педагоги работают по принципу: «кто - в лес,

кто - по дрова», не может быть и педагогического руководства единым

общешкольным детс-ким воспитательным коллективом. Такая практика на каждом

шагу порождает кустар-

ничество в воспитательной работе, и, как следствие этого, стихийность

процесса вос-

питания детей, и педагогический брак (второгодничество, отсев и т.п.).

«Если в школе есть коллектив таких педагогов, для которых успех (не

показной, а

действительный успех достижения больших воспитательных целей) всей школы

стоит на первом месте, а успех его класса стоит на втором месте и затем

уже на третьем месте его личный успех как педагога,то в таком коллективе

будет настоящая воспита-

тельная работа».

Но для того чтобы коллектив педагогов мог работать по единому плану,

едиными

методами, иметь общую цель и перспективы, необходимо единоначальное

руководство,

«педагогический центр», который направляет, координирует и проверяет

работу каждо-го из педагогов. Таким центром, указывал Антон Семёнович, в

школе может быть толь-ко директор, являющийся уполномоченным

педагогического коллектива. Красной нитью через всю деятельность Макаренко

проходит идея гармонического сочетания единона-чалия и коллегиальности в

руководстве.

Единоначалие необходимо, ибо во всей жизни школы нет и не может быть ни

одного факта, ни одной «мелочи», которые не требовали бы единого подхода в

руководстве, учёте, контроле и оценке. Но для того чтобы осуществлять

такое единоначалие,директор

должен быть воспитателем школы, руководителем всей учебно-воспитательной

работы.

«Наши директора, - указывал Макаренко, - непомерно много уделяют внимания

хозяй-

ству, а между тем директор должен прежде всего быть… воспитателем школы».

Наз-

начение единоначалия не в утверждении единовластия, а в создании

целеустремлённо-го, творческого коллектива. «Педагогическое мастерство

директора школы не может за-ключаться в простом администрировании.

Мастерство в том именно и состоит,чтобы,

сохраняя строгое соподчинение, ответственность, дать широкий простор

общественным

силам школы, общественному мнению, педагогическому коллективу, школьной

печати,

инициативе отдельных лиц и развёрнутой системе школьного самоуправления».

В таком понимании единоначалия - сущность макаренского стиля руководством

коллектива. Она

проявлялась во всех замыслах, решениях и поступках Макаренко.

Известно, каким строгим, порой суровым бывал Антон Семенович. Вместе с

тем, когда обсуждалась его педагогическая линия, намечались планы,

подводились итоги - словом, во всех случаях коллективного обмена мнениями,

он буквально ловил всякое

дельное предложение, интересную мысль, горячо её поддерживал, даже если

она про-тиворечила его собственной.

Известны случаи, когда на общих собраниях, на совете командиров

воспитанники оспаривали те или иные его действия как руководителя. И

Макаренко очень внимательно

вникал в критику, старался взять из неё максимум полезного и, заботливо

отобрав это

полезное, последовательно и неумолимо проводил в жизнь. Такой стиль

руководства - отнюдь не сугубо личная, индивидуальная особенность

Макаренко. Это принципиальная

жизненная установка педагога, глубоко осознавшего, что сочетание

единоначалия и кол-

легиальности в наших условиях - объективная необходимость.

Каждая из областей жизни детского коллектива требует от педагогов

специальных знаний и умений. Антон Семёнович подчёркивал, что наибольшее

уважение и наиболь-шая любовь со стороны ребят проявляются к педагогам, у

которых высокая квалифика-ция, уверенное и чёткое знание, умение,

искусство, золотые руки. А может ли один че-

ловек иметь такую высокую квалификацию во всех областях постоянно

обогащающей-ся школьной жизни? Конечно, нет. Только коллективу педагогов

по плечу роль такого универсального, квалифицированного воспитателя.

В связи с этим особый смысл приобретает вопрос о составе педагогического

колле-ктива, его комплектовании. «Коллектив педагогов должен быть собран

не случайно, а составлен разумно». Педагогический коллектив не должен быть

односторонним, он должен состоять из различных людей, различных по опыту,

по характеру и даже по внешнему виду, вплоть до того, как говорил Антон

Семёнович, что «нужно разрешить

вопрос, сколько должно быть женщин и сколько мужчин в педагогическом

коллекти-ве… сколько должно быть из педагогов людей весёлых и сколько

угрюмых». Чем больше самых разнообразных ценных человеческих качеств

воплощено в педагогичес-ком коллективе, чем он разностороннее, богаче и

жизнеспособнее, тем больше у него возможностей быть настоящим

руководителем детского воспитательного коллектива.

Большое внимание уделяет Антон Семенович вопросу о стаже педагогического

кол-лектива. Педагогический коллектив, чтобы быть сильным и опытным

руководителем воспитанников, должен накопить опыт коллективной работы в

кокретных условиях, определённый минимальный «срок жизни». «Если у нас в

коммуне, - говорил он, - жи-

вёт энное количество коммунаров и средний срок пребывания их в коммуне 5

лет, то и средний срок пребывания одного воспитателя в коммуне не может

быть меньше 5

лет. Это закон, так как если коллектив живёт и сбит по-настоящему, то

каждый новень-кий является новеньким - не только воспитанник, но и

педагог. И воображать, что сегод-ня пришедший педагог может воспитывать,

это ошибка. Успех воспитателя зависит от того, насколько он старый член

коллектива, сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы вести

коллектив, и если коллектив педагогов будет моложе коллектива

воспитанников, естественно, что он будет слаб».

Все те, кто знал Макаренко, работал вместе с ним, отмечают, что он всегда

и неуто-мимо учился. Он систематически до последних дней своей жизни

изучал теорию, про-являл глубокий, не ослабевающий никогда интерес ко всем

достижениям человеческой

культуры, он учился у нашей жизни, у своих товарищей и даже у своих

воспитанни-ков. Антон Семёнович не раз говорил, что, создавая

воспитательный коллектив, он сам

изменялся, воспитывался. «Люди думают, что Макаренко был гениальным

учителем, а Макаренко был гениальным учеником у людей…», - писал один из

его воспитанников.

«Я убедился, - писал Макаренко, - что как бы человек успешно ни кончил

педагоги-ческий вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться

на опыте, никогда не будет хорошим педагогом». Макаренко и теоретически, и

практически доказал необ-ходимость и возможность овладения всеми

работниками воспитательных учреждений

педагогическим мастерством.

Рядом с коллективом, говорил Антон Семёнович, нужно поставить и мастерство

пе-

дагога.

Я «очень долгое время чувствовал, что у меня плохо идёт, неважный я был

учитель.

И воспитатель был неважный.

Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться

каждый,

если ему помогут и если он сам будет работать. И хорошим мастером можно

сделать-ся только в хорошем педагогическом коллективе».

Итак, создание целеустремлённого, дружного, творческого коллектива

педагогов, их систематичекое самообразование и самосовершенствование -

таковы необходимые условия успешной работы педагогов.

Глава III. Цели воспитания

В специальных педагогических контекстах недопустимо говорить только об

идеале воспитания, как это уместно делать в философских высказываниях. От

педагога-теоре-тика требуется не решение проблемы идеала, а решение

проблемы путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна

разработать сложнейший вопрос о цели вос-питания и о методе приближения к

этой цели.

Достойной нашей эпохи и нашей революции организационной задачей может быть

только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время даёт

воз-можность каждой отдельной личности развивать свои особенности,

сохранять свою

индивидуальность.

Совершенно очевидно, что, приступая к решению нашей частной педагогической

за-дачи, мы не должны мудрствовать лукаво. Мы должны только хорошо понять

положе-ние нового человека в новом обществе. В нём не должно быть

уединённой личности,

то выпяченной в виде прыща, то размельчённой в придорожную пыль.

Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего

коллектива.

На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в

одном общем приёме. В каждый момент вашего воздействия на личность эти

воздействия обязатель-но должны быть и воздействием на коллектив.

И, наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и

воспита-нием каждой личности, входящей в коллектив.

Коллектив, который должен быть первой целью нашего воспитания, должен

обладать

совершенно определёнными качествами, ясно вытекающими из его характера.

А. Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде,но и

в общей организации этого труда. Общая цель здесь - не случайное

совпадение частных

целей, как в вагоне трамвая или в театре, а именно цель всего коллектива.

Отношение

общей и частной цели у нас не есть отношение противоположностей, а только

отноше-ние общего (значит, и моего) к частному, которое, оставаясь только

моим, будет итожить-ся в общее в особом порядке.

Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны

расце-

ниваться как неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле. Такая

педагоги-ческая логика должна буквально пронизывать каждый школьный день,

каждое движе-ние коллектива.

Б.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9