МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Организация совершенствования обучения детей математике и вниманию в процессе подготовки ребенка к школе в детском саду

    Организация совершенствования обучения детей математике и вниманию в процессе подготовки ребенка к школе в детском саду

    1. Причины неготовности ребенка к школе.

    Про поступающего ребенка в школу мы не говорим, что он готовый ученик,

    мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни

    в школе.

    В чем же проявляется неподготовленность к школьному

    обучению?

    Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке,

    часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий

    режим работы класса. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты

    связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы,

    сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к

    элементарному контролю за собой.

    Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен,

    тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его

    затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач,

    нет интереса к познанию. [3, с. 3]

    Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно

    разделить на органические и воспитательные.

    Органические причины — это различные отклонения в физическом и

    нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка

    формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.

    Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой

    педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт

    показывает, что часто причиной неподготовленности к школе и низкой

    успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно

    благополучных семьях. Неблагополучные условия воспитания, наличие

    психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка.

    Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются

    возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом

    объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к

    школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “маленькие школы”, в

    которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика

    рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он

    встретиться в школе, он будет успешно учиться. [3, с. 4]. Но умение ребенка

    читать и писать, еще не гарантирует успешного обучения в школе. Ребенок

    должен уметь сосредотачиваться, внимательно слушать, правильно выполнять

    задания.

    Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании

    условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных

    особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной

    деятельности происходит зарождение важнейших “новообразований” развития,

    подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для

    развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого

    ребенка.

    Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является

    важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее

    содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет

    ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного

    отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,

    выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний,

    установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых

    совместной деятельностью.

    В психологии установлено, что любые психические свойства и

    способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они

    необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне

    процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к

    школе заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами

    эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их

    усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе —

    это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных”

    психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка

    к моменту поступления в школу.

    Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе

    является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему

    как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению

    знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к

    любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих

    детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие

    опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания.

    Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может

    побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению

    обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих

    мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства

    общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка

    положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности,

    умственной активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в

    стремлении узнавать новое.

    Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе

    группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически

    все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные.

    Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной

    произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию

    имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного

    поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в

    частности организованно вести себя на уроках.

    Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является

    приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их

    соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а

    другие становятся менее важными.

    Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в

    школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно

    то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения,

    который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.

    Выявление единого психологического новообразования, лежащего у

    истоков учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина,

    С. Л. Рубинштейна и др.

    Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень

    развития его речи — умение связно, последовательно описывать предметы,

    картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление,

    правило. Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве

    и времени.

    Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, помогает

    система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации

    детской деятельности и педагогического процесса в целом.

    Однако, при обилии разнообразной и доступной теоретической

    литературы по вопросам подготовки детей к школе, на практике часто

    приходится сталкиваться с тем, что дети идут в школу неготовыми или

    недостаточно готовыми, несмотря на то, что и родители, и воспитатели

    осознают необходимость подготовки ребенка к школе. Но обучение дошкольников

    требует специальных знаний.

    Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться.

    Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать.

    Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и

    рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в

    период дошкольного детства.

    Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии,

    опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к

    поступлению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно

    высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и

    мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все

    достижения развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти,

    внимания, воли.

    Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем

    ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее

    биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения.

    Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все

    параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже

    иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении

    движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота,

    точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук.

    Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному

    воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая

    физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с

    новыми учебными нагрузками. [3, с. 124]

    В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание

    ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим

    поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам;

    сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность,

    усидчивость, настойчивость. [27, с. 34]

    Родители часто спрашивают у воспитателя: “Сколько времени требуется,

    чтобы подготовить ребенка к школе?” Много — несколько лет, ведь подготовка

    к школе продолжается в течение всего периода дошкольного детства.

    Однако, без соответствующей работы необходимый уровень развития

    ребенка не будет достигнут. Часто родители, уделяя большое внимание

    приобретению малышом различных знаний, умений, навыков, пускают на самотек

    формирование психологических процессов, обуславливающих успешность его

    общего развития. В школе нередко в 1-м классе встречаются дети, которые

    свободно владеют речью, обладают необходимым запасом знаний об окружающем,

    умеют читать, считать, но, в то же время, являются неподготовленными к

    школьной жизни. Если проанализировать трудности, с которыми сталкивается

    младший школьник, то можно обнаружить за ними допущенные родителями

    просчеты в воспитании. У одного не выработана познавательная потребность, в

    результате интерес к учению быстро улетучивается. Другой не владеет

    способами приобретения знаний и, сталкиваясь с трудностями, не умеет их

    преодолевать. У третьего не сформированы общие основы деятельности, он не

    может организовывать свой труд, контролировать свои действия,

    концентрировать и распределять внимание при выполнении различных заданий.

    Четвертый не знает зачем он учится. Все эти дети нуждаются в постоянной

    опеке, т. к. привыкли получать от взрослых все в готовом виде.

    Рассмотрим три основные причины, по которым ребенок может быть

    неподготовлен к школе.

    Изучение практики воспитания показывает, что во многих семьях

    родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще

    всего это происходит в результате недостаточности педагогического уровня

    родителей. Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не

    готовят их к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет

    интереса к чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не

    работают над произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей

    психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи

    начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его

    одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к

    учению.

    У некоторых детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с

    неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям

    взрослых и интересам своих товарищей.

    По тому, какой ребенок среди других, можно многое узнать о его

    характере, привычках и о наших педагогических просчетах тоже.

    Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е.

    сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного

    педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в

    семье.

    Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные “домашние

    уроки” не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной.

    Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, дома

    же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его

    возможности, способности, характер. Кроме того, общение между ним и

    взрослым, даже если занятия происходят 1-2 раза в неделю, сближают ребенка

    с матерью или отцом, способствуют их деловому или эмоциональному

    взаимопониманию, позволяют добиться больших успехов в развитии.

    Такие занятия особенно необходимы для детей, которые в детский сад

    не ходят. Они не только дают новые знания, приобщают к разным видам

    деятельности, постепенно и планомерно совершенствуют восприятие и мышление,

    но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному

    обучению. У дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное

    время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых.

    Все это поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность.

    Таким образом, мы видим, что занятия с ребенком в семье несут не только

    обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное

    значение.

    Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у

    ребенка умения преодолевать трудности. Умственное развитие ребенка не может

    нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к

    трудностям, желание и умение их преодолевать. Не всегда у детей все

    получается сразу. В школе ребенку нередко приходится переделывать одно и

    тоже упражнение по несколько раз. Если ученик готов, он преодолеет

    трудности. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до

    конца.

    Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие

    понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они

    рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях,

    которыми они овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает

    положительное отношение к школе.

    К 6 годам у ребенка возникают и нравственные чувства (стыд,

    гордость), именно в этом возрасте у ребенка возникает потребность в

    общении. Существенно меняется не только содержание деятельности, но и

    мотивы, побуждающие к ней ребенка, они становятся более осмысленными и

    более постоянными. Ребенок уже не только действует, но и узнает почему и

    для чего он эти действия совершает.

    Родители не должны забывать о том, что чем совершеннее

    речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании

    культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. В результате

    общения с родителями к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным

    запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В

    этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в

    результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и

    явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его

    будущего обучения. Родители должны помнить, что расширение словаря детей не

    осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку

    понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе

    повествования, в общении с окружающими.

    Помимо сформированности предпосылок к овладению чисто школьными

    навыками, у ребенка должен быть достаточно высокий уровень владения

    предметно-специфическими знаниями. По мнению выдающихся психологов,

    занимающихся довольно долго изучением вопросов готовности детей к

    систематическому обучению (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

    А. В. Запорожец, Е. Кравцова, А. А. Люблинская и др.), под готовностью

    подразумевается сложное образование, включающее компоненты, влияющие на

    успешность обучения.

    Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов:

    развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой,

    изобразительной, особенно конструктивной), обеспечивающих в единстве

    развитие всех внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств,

    чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и

    выработку нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой родителей

    должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т.

    е. обучение, которое организовывают в семье мамы и папы.

    Но такое обучение должно быть педагогически верно организовано,

    чтобы обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение должно быть

    развивающим, т. е. основываться на учете возрастных особенностей развития,

    на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов

    деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Большое

    значение имеют также посильность выдвигаемых перед ребенком практических и

    познавательных задач и последовательность их предъявления, правильный выбор

    дидактических игр, приемов и средств обогащения трудового и нравственного

    Страницы: 1, 2


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.