МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума

    установлении единой системы индустриально – технического образования”.

    Техникумы стали вести подготовку специалистов на базе семилетний школы, 40

    –50 % учебных часов отводились на практическое обучение. Многие техникумы

    реорганизовались в отраслевые.

    Управление средним профессиональным образованием стало строиться по

    отраслевому принципу. Рост количества промышленных предприятий, курс на

    индустриализацию, потребовали привлечения квалифицированных специалистов,

    перестройки образования.

    В 30-х годах наблюдается рост числа техникумов, контингент которых к

    1941 году составил 800 тыс. человек. Стимулом для начала разработки группы

    проблем в первую очередь высшей школы и техникумов, большинство из которых

    появились в этот период, послужило постановление ЦИК СССР от 19 сентября

    1932 года “Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах”. В

    этот период были разработаны стабильные учебные планы.

    В период Великой Отечественной войны подготовка специалистов со

    средним профессиональным образованием резко сократилась, но уже к 1947 году

    был достигнут довоенный уровень.

    В 60-е годы в период развёртывания технологического этапа научно-

    технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучающихся,

    что связано с растущей общественной потребностью в квалифицированных

    специалистах. Аналогичная тенденция характерна для высших учебных

    заведений.

    За годы советской власти в нашей стране сложилась и функционировала

    определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему

    входили: профессионально-технические училища, средние специальные учебные

    заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждого уровня

    профессионального образования, как правило, реализовывалась

    профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного

    профиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих по

    строительной профессии; педагогическое училище - только учителей начальных

    классов и воспитателей детских садов и т.п.

    Положительной стороной данной системы профессионального образования

    можно считать фундаментальную практическую подготовку по выбранной

    профессии (специальности), включающую учебную и производственную практику в

    ПТУ; учебную, технологическую и преддипломную практику - в средних и высших

    профессиональных образовательных учреждениях.

    Начиная с 1989 г. в стране организуется экспериментальная подготовка

    рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высших

    профессиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля

    подготовки, формирование знаний и умений по современным информационным

    технологиям, по коммерческим дисциплинам и т.п. Этот эксперимент привел к

    изменению классической структуры профессионального образования и

    возникновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные

    лицеи, профессиональные колледжи, университеты, академии, центры

    непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., которые

    расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также

    стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

    В 1961/62 учебном году в стране было 3416 учреждений среднего

    профессионального образования с контингентом учащихся 2,4 млн. человек. В

    соответствии с требованиями отраслей народного хозяйства возросла

    подготовка кадров по ряду специальностей, было открыто более 30 новых

    направлений подготовки. К 1981 году система среднего специального

    образования осуществляла подготовку кадров для всех отраслей народного

    хозяйства страны более чем по 500 специальностям.

    К началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных

    образовательных учреждений привела к изменению их структуры.

    Переход России на рыночные отношения поставил перед системой

    профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в

    глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти

    преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных

    процессов: совершенствование существующей образовательной системы и

    формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе

    прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со

    структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая

    система профессионального образования предполагает развитие и становление

    личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна:

    предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий

    в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;

    учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке

    мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

    способствовать развитию демократических свобод в деятельности

    профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои

    оригинальные образовательные программы.

    Это послужило толчком в развитии профессионального образования и, как

    показало исследование, наиболее перспективным направлением его развития

    будет широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образовательной

    системы России и будет способствовать:

    предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий

    в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;

    учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке

    мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

    способствовать развитию демократических свобод в деятельности

    профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои

    оригинальные образовательные программы.

    В стране стали складываться новые социально-экономические отношения,

    которые повлияли на формирование содержания профессионального образования.

    Оно стало развиваться путем количественных — появление новых профессий

    (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений

    — гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития

    содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы

    среднего профессионального образования.

    В настоящее время в России функционирует 2812 средних профессиональных

    учебных заведения, из них 142 негосударственных, которые обеспечивают

    подготовку специалистов среднего звена более чем по 280 специальностям.

    Численность студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных

    заведениях составляет 2147 тысяч человек. 20 марта 2001 года в Москве

    состоится Съезд директоров средних профессиональных учебных заведений,

    который наметит пути дальнейшего совершенствования и развития среднего

    профессионального образования.

    Вышеперечисленное доказывает, что элементы педагогической системы

    среднего профессионального образования диверсифицировались, что дает

    основание говорить о диверсификации самой педагогической системы.

    Таким образом, на наш взгляд, система среднего профессионального

    образования включает две составляющие: профессиональное образование и

    дополнительное образование. Последнее реализуется при повышении

    квалификации и переподготовке высвобождаемых работников, незанятого

    населения и призвана способствовать обеспечению эффективной, свободно

    избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и

    повышении роста профессионального мастерства, усилению

    конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их

    профессиональной мобильности и социальной защищенности. Основными исходными

    положениями такой интегративной системы непрерывного профессионального

    образования могут быть следующие:

    1. Системный подход к организации профессионального обучения на основе

    перестройки содержания и оптимизации методов обучения, путем интеграции

    подсистем профессионального образования в органически целостную, оптимально

    действующую и динамично развивающуюся систему. Под органически целостной

    системой понимается организационная и упорядоченная система с развитыми

    внутренними и целенаправленно устанавливаемыми внешними связями, новыми

    интегральными качествами, которых не было во взаимосвязанных подсистемах.

    Под динамичным развитием такой системы понимается педагогически

    организованное целенаправленное движение системы от суммативного уровня,

    когда профессиональные образовательные учреждения представляют собой

    последовательные, слабо связанные ступени непрерывного образования, к

    органически целостному состоянию, характеризующемуся интеграционными

    взаимосвязями их главных компонентов и основных параметров образовательного

    процесса.

    2. Целостность профессиональной подготовки путем постоянного

    укрепления взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа

    интеграции и его взаимодействия с другими принципами обучения:

    политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации

    учения и труда, проблемности. Органическая целостность системы

    профессиональной подготовки может быть достигнута в том случае, если все ее

    компоненты будут ориентированы на конечную цель - повышение качества

    подготовки квалифицированных специалистов.

    3. Приоритет личности в выборе и построении своей образовательной

    траектории в соответствии со своими возможностями и способностями,

    потребностями рынка труда, как на государственном уровне, так и на уровне

    региона или муниципалитета.

    4. Приоритет специальности в организации образовательных структур

    системы путем единой целевой направленности на конечные результаты при

    планировании и управлении профессиональной подготовкой. Опыт и проведенные

    исследования показывают, что реализация этого положения возможна лишь в том

    случае, если в процессе проектирования и осуществления обучения цели и

    задачи поэтапного усложнения теоретических и практических основ обучения

    будут приближены к профилю будущего специалиста и заложены в программы

    этапов образовательного процесса профессиональных учебных заведений.

    5. Перестройка компонентов интегрируемых подсистем (целей и задач,

    содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и

    студентов) на основе программно-целевого подхода с учетом будущей

    профессиональной деятельности выпускника.

    Центральной идеей системы интеграции средне профессиональной

    подготовки обучаемых в профессиональных образовательных учреждениях

    является категория целостного развития человека как субъекта деятельности и

    общения на всем протяжении его профессиональной подготовки и

    производительности труда.

    6. Ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых как активных

    субъектов образования и социального действия.

    Принципами построения системы среднего профессионального образования,

    которые вытекают из общих принципов государственной политики в области

    образования, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», могут быть:

    демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие, гибкость,

    единство, вариативность, диверсификация и другие.

    Разработка интегративной системы профессионального обучения на основе

    сформулированных положений и принципов состоит из следующих этапов:

    путем теоретических исследований, изучения состояния науки, техники,

    производства, потребности личности формируется социальный заказ на

    квалифицированного специалиста;

    в соответствии с социальным заказом определяются требования к главным

    качествам и видам деятельности работников; совокупность конкретных деловых

    качеств, возможный круг замещаемых должностей, конкретные виды компетентной

    деятельности отражаются в требованиях к специалистам данного профиля

    (квалификационных характеристиках);

    производится отбор содержания обучения, обеспечивающего формирование

    конкретных качеств и видов деятельности в соответствии с квалификационными

    характеристиками;

    отобранное содержание обучения распределяется по интегральным программам в

    соответствии со спецификой подготовки конкретного специалиста;

    материал, собранный в интегральных программах, распределяется в

    универсальном наборе учебных предметов для профессиональных учебных

    заведений;

    определяются, какие дисциплины из универсального набора учебных предметов

    разного уровня образования включаются в учебные планы профессиональных

    образовательных учреждений, устанавливается уровень сложности их изучения в

    каждом звене системы образования;

    на основе программно-целевого подхода производится перестройка всех

    основных компонентов учебно-воспитательного процесса в профессиональных

    образовательных учреждениях при ориентации на конечные результаты

    подготовки специалистов.

    Анализ подготовки к профессиональной деятельности в разных вариантах

    показывает, что для выполнения профессиональных функций уровень образования

    в ряде случаев не является обязательным, т.к. техники по образованию часто

    используются как на должностях квалифицированных рабочих, так и на

    должностях инженеров. Однако обучение подразумевает не только приобретение

    функциональных знаний, но и общее развитие, расширение кругозора, т.е.

    получение определенного круга знаний и умений, выходящих за пределы знания

    конкретных профессиональных функций.

    1.2 Среднее профессиональное образование на современном этапе

    В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о

    необходимости реформирования системы образования. Это делалось в общем

    контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы

    в новых условиях.

    Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стабилизация

    и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов

    организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с

    формирующимся рыночным окружением.

    Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку

    специалистов-практиков.

    Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового

    уровня и повышенного уровня.

    Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает

    углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при

    этом срок обучения увеличивается на 1 год).

    Обучающиеся в среднем специальном учебном заведении - студенты

    (курсанты), слушатели и другие категории обучающихся.

    Содержание образовательных программ среднего профессионального образования

    регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего

    профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей:

    федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к

    минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-

    регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году

    начата разработка нового поколения стандарта.

    Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах:

    очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего

    образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного)

    общего образования (11 классов общеобразовательной школы). Поступление в

    учреждения среднего профессионального образования осуществляется на

    конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Ежегодно

    студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 %

    выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников

    средних (полных) школ.

    Срок обучения по программе среднего профессионального образования

    базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего

    образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

    Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год

    по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего

    профессионального образования на базе основного общего образования срок

    обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе

    среднего (полного) общего образования.

    Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

    техникум (училище) и колледж.

    Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные

    программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж -

    основные профессиональные образовательные программы среднего

    профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация

    образовательных программ среднего профессионального образования может также

    осуществляться в высших учебных заведениях.

    Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым

    положением об образовательном учреждении среднего профессионального

    образования (среднем специальном учебном заведении), принятое 03.03.2001 г.

    Среднее профессиональное образование производится более чем по 300

    специальностям. За последние три года введено более 20 новых

    специальностей, в основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых

    информационных технологий.

    Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего

    профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным

    ускоренным программам. При этом сокращение срока обучения в вузе

    Страницы: 1, 2, 3, 4


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.